職業(yè)教育教材如何轉(zhuǎn)型

職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材以項目化、任務(wù)化為基本特征，有力地促進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。隨著新一輪工業(yè)革命的到來，如何實現(xiàn)職教教材內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，以適應(yīng)職業(yè)教育（甘肅北方技工學校 ）轉(zhuǎn)型升級的需要，是一個值得研究的重要問題。

當前，我國有1萬多所職業(yè)院校，在校生2600多萬人，教材需求量很大，每一門課程的教材少的有五六種，多的達十幾種。然而筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前職教教材還存在品種數(shù)量過多、質(zhì)量參差不齊、特色不夠鮮明等主要問題。此外，由于部分參與教材編寫的人員沒有系統(tǒng)學習過教育教學知識，對教學方法一知半解，導(dǎo)致許多教材知識內(nèi)容陳舊過時、編排結(jié)構(gòu)缺乏條理、邏輯敘述較為混亂，甚至出現(xiàn)一些明顯的知識性錯誤和錯字病句。更為嚴重的是，相當一部分教材照搬普通高校教材，盡管采用了“項目”“任務(wù)”的形式，但許多都是由原來的章節(jié)轉(zhuǎn)換而來，并未真正進行基于工作過程的項目化改造。

因此，國家職業(yè)教育教材“十三五”規(guī)劃應(yīng)該遵循“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、共享、開放”的發(fā)展理念，實現(xiàn)由粗放管理向精準管理的轉(zhuǎn)型，全面提升教材質(zhì)量，實現(xiàn)教學資源的供給側(cè)改革。

一是新教材應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)容更新，適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略實施的需要。由于智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，原來的知識體系需要進行重大改變。比如在機電設(shè)備維修領(lǐng)域，原來主要是通過設(shè)備故障現(xiàn)象判斷故障位置和故障原因，但隨著大數(shù)據(jù)的運用，設(shè)備的運行過程被完整地記錄下來，通過數(shù)據(jù)分析不僅可以快速完成設(shè)備修復(fù)，還可以預(yù)知未來可能發(fā)生的故障，實現(xiàn)提前預(yù)防，這就是一種革命性的變化，要求維修人員掌握必要的數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識。為了適應(yīng)這一變化，教材編寫人員需要具備豐富的新技術(shù)知識和生產(chǎn)經(jīng)驗，這就要求企業(yè)工程技術(shù)人員參與到教材編寫中來。

二是中高職教材應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，適應(yīng)技術(shù)技能（蘭州幼師學校）人才系統(tǒng)培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的中高職教材是分別組織編寫的，中職學校教材主要由中職學校教師編寫，高職院校教材主要由高職院校教師編寫。這種組織方式的主要優(yōu)點是編寫與使用緊密聯(lián)系，出版的教材有利于被學校采用，但缺點是中高職教學被分割開來，教材內(nèi)容重疊嚴重，不利于中高職銜接培養(yǎng)。由于中職學校教師對于新技術(shù)、新知識掌握的系統(tǒng)性相對較弱，對“中國制造2025”所需要教材的編寫難度較大。因此，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教材，由高職院校教師主持中職學校教材的編寫，不僅有利于實現(xiàn)教材的合理銜接，而且還可以提高職業(yè)教育教材的整體質(zhì)量，促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是實現(xiàn)職業(yè)院校教材與企業(yè)培訓(xùn)教材的協(xié)調(diào)，適應(yīng)現(xiàn)代學徒制改革的需要。學校教育教材與企業(yè)培訓(xùn)教材重復(fù)編寫，不僅難以實現(xiàn)對接，還會浪費大量的人力物力資源?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是學校教育與企業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)一，具有學校和企業(yè)兩個育人主體、教師和師傅兩個教學主體，學習者以學生和學徒兩種身份在兩個場所工學交替。這種學習方式客觀上要求將學校教材與企業(yè)教材統(tǒng)一起來，同步規(guī)劃兩種教材。因此，新的教材不僅要求企業(yè)工程技術(shù)人員參與編寫，而且還要擔任企業(yè)教材的主編，使得兩種教材相互銜接、相互配合，形成職業(yè)教育教材的“孿生模式”，突出職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的特色。

四是實現(xiàn)職業(yè)教育（鐵道運營與管路專業(yè)）教材的數(shù)字化，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需要。目前，教育部已經(jīng)頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，推動信息技術(shù)與教育教學的全面融合，努力實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通、專業(yè)資源校企通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”，線上線下結(jié)合的混合式教學模式越來越多地被廣大教師所接受，教育教學信息化已經(jīng)成為一種大趨勢。傳統(tǒng)的教材主要以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，知識信息傳輸效率較低，無法清晰地展示立體的設(shè)備結(jié)構(gòu)和動態(tài)的生產(chǎn)過程，因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將紙質(zhì)教材與信息化教學資源緊密結(jié)合，是職業(yè)教育特質(zhì)的體現(xiàn)，也是新教材所具有的最大特點。

五是職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材的編寫組織方式也需要有一個較大的改革。傳統(tǒng)教材的編寫方式是封閉的，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教材編寫應(yīng)該采用開放、共享的方式。國家應(yīng)該設(shè)立職業(yè)教育教材公益基金，支持跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門的多元化教材編寫方式，打造一批具有中國特色的職業(yè)教育共享教材。

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