中職生的學(xué)習(xí)是否需要適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)迫”手段？

讀陶行知先生《平民教育概論》一文，很受啟發(fā)。

   陶先生的觀點(diǎn)非常鮮明，他認(rèn)為，“強(qiáng)迫是一種必要手續(xù)”。他說：“社會上有三種人：（一）是自動要讀書的；（二）是經(jīng)勸導(dǎo)后才愿讀書的；（三）非強(qiáng)迫不愿讀的。我們就經(jīng)驗(yàn)上觀察，十人中怕有三人或四人非強(qiáng)迫不行；此外還有二人或三人，有了強(qiáng)迫的辦法就可趕快去讀。所以強(qiáng)迫是必要的。”陶行知先生還舉了一些實(shí)例加以佐證。比如，協(xié)和醫(yī)院對工役的宣言：“在一定時期內(nèi)，沒有讀了《千字課》不得加薪。”還有一些地方官員也有類似的做法，如“十二歲以上之人民出入城門應(yīng)經(jīng)警察持《千字課》抽驗(yàn)，會讀者放行，不會讀者罰銅元一枚”，等等。

   陶行知先生所處的時代是教育不足的時代。為了掃盲，為了提高國民文化程度，當(dāng)時的一些有識之士呼吁采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)迫手段來督促普通老百姓識文斷字，是完全可以理解的。近100年過去了，我們當(dāng)下的時代仍然是教育不足呢，還是教育過度了呢？仔細(xì)琢磨琢磨，好像兩者都不像。說教育不足好像沒有根據(jù)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)普及了九年義務(wù)教育，而且適齡青少年只要自己愿意，都可以接受高中階段的教育（包括高中和中職）。說教育過度，顯然不符合時代發(fā)展潮流，因?yàn)槿祟愓F(xiàn)代化的目標(biāo)前進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的公民永遠(yuǎn)是人類社會發(fā)展的客觀需要。從這個意義上說，我們?nèi)匀惶幵诮逃蛔愕臅r代中。所不同的是，當(dāng)年的教育不足是原始性的不足，是從無到有的過程；今天的教育不足是發(fā)展中的不足，是從有到優(yōu)的過程。（技工學(xué)校）

   上面說了一大段話，依然沒有觸及問題的實(shí)質(zhì)：對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是否需要采取適當(dāng)?shù)?ldquo;強(qiáng)迫性”手段？對于這個問題，社會各界人士和職教工作者可謂眾說紛紜。我也曾積極參加到這類問題的討論中，寫下了不少文章，發(fā)表了不少拙見。然而，近年來，我慢慢悟出了一個道理：如果不從國家政策層面做好頂層設(shè)計(jì)，處在一線的職業(yè)教育工作者無論如何努力，都是無法從根本上改變現(xiàn)狀的。因?yàn)槌ＷR告訴我們：良好的政策和機(jī)制才是解決問題的根本途徑。比如當(dāng)下受人詬病的高考制度，如果不從根本上加以變革，單憑個別教師或個別學(xué)校的努力，或者小打小鬧式的改進(jìn)，終究是于事無補(bǔ)的。

   現(xiàn)行的政策給了中職教育什么樣的誘因和導(dǎo)向呢？令人遺憾的是，現(xiàn)行政策在很大程度上抵消了職教工作者的所有努力。理由有如下幾點(diǎn)：

1.中職學(xué)生的入學(xué)是沒有門檻的

   學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校要不要考試錄取？有人或許以為，在不要分?jǐn)?shù)的情況下，有的中職學(xué)校尚且招不到學(xué)生呢，如果采用考試錄取的方式，這些學(xué)?？峙戮鸵P(guān)門了。我以為這種觀點(diǎn)純屬奇談怪論。是因?yàn)橛辛酥新殞W(xué)校，所以無論有沒有生源都必須招到學(xué)生，還是因?yàn)橛猩鐣枰砰_辦中職學(xué)校？如此簡單的問題還用得著辯解嗎？（甘肅技校）

   高中生需要達(dá)到入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)才能被錄取，重點(diǎn)高中更是要好中選優(yōu)，這似乎是天經(jīng)地義的事情。那么，中職學(xué)校為什么要敞開大門，“有教無類”？中職和高中都不屬于義務(wù)教育階段，為什么厚此薄彼？普通高中挑選過后，剩下來的那一部分，無論優(yōu)劣，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)入中職學(xué)校，如此一來，中職學(xué)校如何能辦好？中職教育如何能有地位？學(xué)生如何能有積極性？教師們?nèi)绾文艹錆M激情地投入？

   1929年，陶行知先生對當(dāng)時的安徽公學(xué)訓(xùn)育主任楊仲明在招考時采取的口試方法是持贊賞態(tài)度的。陶先生還引用梁漱溟的話來表達(dá)自己的立場：“梁漱溟先生說辦學(xué)校是和青年做朋友。做朋友之前當(dāng)然要加一番選擇。所以我很贊成仲明的建議。”我感覺，這個比喻是很精準(zhǔn)的。試想，如果有人根本不想和你做朋友，你所有的努力還有意義嗎？

   行文至此我要說，我很贊成陶行知先生的觀點(diǎn)。

2.中職生的學(xué)習(xí)是沒有壓力的

   現(xiàn)行的學(xué)籍管理規(guī)定雖有“休學(xué)”、“開除學(xué)籍”的相關(guān)規(guī)定，但針對的是“有不良行為的學(xué)生”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，多門功課不能達(dá)到及格水平，是否就不能畢業(yè)？帶著這個問題我仔細(xì)研讀了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》。我發(fā)現(xiàn)，《辦法》對此是語焉不詳?shù)?。《辦法》對準(zhǔn)予畢業(yè)的情況規(guī)定了三條（1）思想品德評價合格；（2）修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程且成績合格，或修滿規(guī)定學(xué)分；（3）頂崗實(shí)習(xí)或工學(xué)交替實(shí)習(xí)鑒定合格。令人不解的是，在不能畢業(yè)的條件中，這三個方面的內(nèi)容都不見了蹤影。這種顯而易見的不嚴(yán)謹(jǐn)，絕不是文件起草者的水平不高。我的學(xué)習(xí)體會是：《辦法》是在刻意回避這個問題，同時給了中職學(xué)校一個暗示：不能輕易、隨意地對未修滿規(guī)定學(xué)分或頂崗實(shí)習(xí)鑒定不合格的學(xué)生采用“開除學(xué)籍”或“不準(zhǔn)畢業(yè)”的做法。于是，在中職學(xué)校就出現(xiàn)了下列怪現(xiàn)狀：一是在畢業(yè)前多次給學(xué)生補(bǔ)考的機(jī)會，一次不行就兩次，兩次不行就三次……。二是先把學(xué)生的畢業(yè)證辦好，凡是在學(xué)業(yè)上或?qū)嵙?xí)鑒定問題上有欠賬的，暫不發(fā)畢業(yè)證書。學(xué)生來找的次數(shù)多了，就走走形式，把畢業(yè)生發(fā)掉了。三是相當(dāng)一部分中職生對畢業(yè)證并不那么看重，學(xué)校不給，干脆就不要了。我判斷，有相當(dāng)一部分學(xué)校都積存了大量的尚未發(fā)出去的畢業(yè)證。

   學(xué)生在學(xué)業(yè)問題上欠賬多的原因何在？我想，沒有壓力，沒有約束，沒有強(qiáng)制性措施，恐怕是最為主要的因素。（甘肅高鐵學(xué)校）

   說到對中職生的學(xué)習(xí)采取“強(qiáng)制性”的手段，恐怕有不少人會提出異議。我不止一次地聽到職教同仁說“多辦一所職校，社會上就少了一座監(jiān)獄”。言外之意是，對中職生還談什么學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，就是這樣一種觀點(diǎn)的盛行，所以才導(dǎo)致了“平時上課睡覺，考試一片紅燈，畢業(yè)證照拿不誤”的不正常的結(jié)果。

3.中職生走出校門之后的情況如何，是無人問津的

   相當(dāng)一部分中職學(xué)生一旦畢業(yè)，便與學(xué)校再無任何關(guān)系。是學(xué)校對畢業(yè)生漠不關(guān)心，還是畢業(yè)生對學(xué)校冷酷無情？實(shí)在不得而知。但二者之間基本上沒有什么聯(lián)系，恐怕是不爭的事實(shí)。如若不信，我們可以隨機(jī)抽取一所中職學(xué)校的某一個專業(yè)做個調(diào)研，問一問該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、班主任：學(xué)生畢業(yè)后都去哪兒了？都在做什么工作？恐怕十有八九得不到翔實(shí)的回答，更得不到確切的數(shù)據(jù)。令人百思不得其解的是，社會上各行各業(yè)的從業(yè)者都要對自己的職業(yè)行為負(fù)責(zé)：官員嚴(yán)重違紀(jì)會被雙規(guī)，劣質(zhì)商品會被召回或退貨，服務(wù)態(tài)度不好會被舉報(bào)，即使網(wǎng)絡(luò)營銷也有“好評”“差評”之分……，唯獨(dú)教育——尤其是中職教育，學(xué)生畢業(yè)離校，學(xué)校便可以不再過問，也不會有任何人來“找后賬”。無論是“粗制濫造”，還是“精雕細(xì)琢”，都一樣可以“出廠”，都一樣可以不負(fù)責(zé)任。這樣的機(jī)制如何能讓中職學(xué)校把主要精力放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上？

   入學(xué)不要門檻，學(xué)習(xí)沒有壓力，學(xué)得好與差甚至學(xué)與不學(xué)都能照常畢業(yè)，一旦畢業(yè)便萬事大吉……，面對中職學(xué)校的此種現(xiàn)狀，還侈談什么“破解學(xué)生動力不足難題”？在一個沒有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生不但不會進(jìn)步，反而會退步。我這樣說絕不是危言聳聽。以英語為例，曾經(jīng)有不少學(xué)生告訴我：來到職業(yè)學(xué)校后，感覺自己的英語水平反而不如初中了。

   從事中職教育的管理人員和教師都心知肚明：現(xiàn)在的中職課堂實(shí)在是“不能看的”。這種現(xiàn)狀有如“皇帝的新衣”，背后議論紛紛，當(dāng)眾誰都不說。與“不能看的課堂”相映照的是，教育行政部門照樣投入經(jīng)費(fèi)培育“品牌專業(yè)”、“特色專業(yè)”、“省級實(shí)訓(xùn)基地”、“國示范”等，學(xué)校照樣被評為“德育特色學(xué)校”、“技能大賽先進(jìn)單位”等，教師們照樣寫論文、評職稱、參評教學(xué)成果獎……。這樣的中職教育真的能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)嗎？對此我持懷疑態(tài)度。

   中職學(xué)校要不要入學(xué)的門檻？對中職生的學(xué)習(xí)要不要適當(dāng)采取“強(qiáng)制性”的手段？我以為，簡單地回答是與否，都是不負(fù)責(zé)任的。（蘭州汽修學(xué)校）

   不要門檻，不采取“強(qiáng)制性”手段，不是不可以，但這需要中職教育有足夠的吸引力。社會上有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是這樣：不發(fā)文憑，收費(fèi)高昂，但生源火爆。若問為什么，答案只有一個：在這些機(jī)構(gòu)里接受培訓(xùn)，學(xué)了就管用，就能找到較為理想的崗位。

   中職學(xué)校當(dāng)然不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中職教育承載的任務(wù)也絕不僅僅是就業(yè)。中職教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民，培養(yǎng)健康發(fā)展的人。其次，中職教育還給學(xué)生提供中專文憑以及學(xué)歷晉升的若干渠道。既然如此，我以為，當(dāng)中職教育還沒有足夠吸引力的情況下，要不要設(shè)立入學(xué)門檻？是否需要采取適當(dāng)?shù)?ldquo;強(qiáng)制性”手段？這兩個問題至少是值得反思和討論的。當(dāng)然，問題的另一面是學(xué)校的辦學(xué)水平須達(dá)到一定的高度，教師的教書育人能力須堪負(fù)培養(yǎng)人才的重任。否則，“強(qiáng)制性”就變成了“牛不喝水強(qiáng)按頭”，其教育效果只能更差。
 

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