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高學歷人才培養(yǎng)應向職教轉(zhuǎn)移

發(fā)布時間:2016-09-26 02:28:35

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當前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策明朗，各級政府積極支持，就大多數(shù)職業(yè)學校來說，面臨的主要問題不再是硬件的投入，而是教學改革的深化和師資隊伍等軟件水平的提高。軟件如果不更新，有資金也用不到刀刃上，甚至會守著“金飯碗”沒飯吃。

　　教改精神要落到實處。眾所周知，職教改革辦學要“校企合作”、教學要“學做結(jié)合”、課程體系要“工作過程系統(tǒng)化”，但是怎樣落實校企合作，怎樣貫徹工學結(jié)合，怎樣開發(fā)典型工作任務(wù)課程，卻沒能普遍地在教學實際中得以體現(xiàn)。其中的原因，在很大程度上，是辦學理念和課改觀念還停留在口號上，缺少落到實處的方法和渠道。

　　職業(yè)教育的課程改革，必須以企業(yè)調(diào)查為前提，來確定專業(yè)方向；以崗位目標為基礎(chǔ)，來找準人才培養(yǎng)定位；以崗位能力要求為依據(jù)，來確定教學內(nèi)容；以工作項目和任務(wù)為載體，來開發(fā)學做結(jié)合新課程；以技能的逐步提高為主線，使知識和文化整合對應；在職業(yè)情境中通過“學會做事”落實工作標準，才能貫徹“把事做好”的教育標準。因此，要從市場調(diào)研、企業(yè)需求、崗位標準、技能特色、學生發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)與企業(yè)對接，形成基于市場需求的辦學目標、專業(yè)設(shè)置，基于崗位能力要求的教學目標、課程設(shè)計，基于工作任務(wù)的實訓目標、技能訓練，基于技能型人才特色的考核評價目標和方法。

　　師資能力要科學評估。教師的能力決定教學的質(zhì)量，而教師的專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗和教學方法是能力的基本要素。以往，對職教師資的衡量多是注重學歷層次，招聘師資要看學歷，培訓師資也多是重視學歷達標，但師資的專業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗怎樣，則缺乏科學的評估。由于職業(yè)學校的師資、培訓師資的師資，多是普教體系培養(yǎng)出來的，因而在教學中，怎樣在工作中應用知識文化，怎樣運用知識解決工作難題，難以充分體現(xiàn)。

　　職業(yè)教育的課程改革，是建立具有崗位特色課程體系的改革，是以技能為突破口，激勵學生學知識、用知識的類型教育；是從各個技能任務(wù)的“窄”入手，最終實現(xiàn)工作能力“寬”目標的職業(yè)預備過程。而做好這個過程，必須提高師資的專業(yè)技能和職業(yè)文化素養(yǎng)。把師資的職業(yè)能力放在重要位置，職教才能真正辦出特色，才能更好地培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的技能型人才。

　　學生培養(yǎng)要關(guān)注持續(xù)發(fā)展。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，在一個階段內(nèi)使職教辦學取得了很好的效果，但隨著人民群眾期望值的提高和職教體系的形成，要增強職業(yè)教育的吸引力，需要架起職教人才持續(xù)成長的“通天梯”。因此，職教的辦學方針還要注重“以發(fā)展為目標”，讓職教學生在專業(yè)的道路上能走多遠走多遠、能飛多高飛多高，應該成為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實追求。

　　職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要使學生做人有標準、學習有干勁、就業(yè)有本領(lǐng)、提高有方向。要改變學科體系下的知識人才體系，建立起技能體系下的崗位能力人才體系，在明確的職業(yè)階梯體系下開展培養(yǎng)，讓學生知道在技能發(fā)展的道路上大概有多少臺階，技能發(fā)展的頂峰在哪里。還要在“學會做事”的課程體系下，加強以專業(yè)為核心的文化課程學習，把明確的學習目的、做事的真實本領(lǐng)、發(fā)展的文化基礎(chǔ)、處世的職業(yè)道德緊密自然結(jié)合，提高教學效益，提高育人效益。