授課方式的改進(jìn)方法

發(fā)布時(shí)間:2016-03-30 04:00:52

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給教師限講，似乎又犯了嫌疑，比如有人就氣急敗壞地講，這是對(duì)教師的不尊重。或許是這樣的，但“生氣”的人一般是習(xí)慣于坐在辦公室研究課堂的人，他們一定不知道有這樣一件事情，假如不給教師限時(shí)，那習(xí)慣于“講”并且一直抱定“講”就是教育規(guī)律的人，會(huì)把“10分鐘”無(wú)限拉長(zhǎng)，沒(méi)有講與學(xué)在時(shí)間上的嚴(yán)格限制，任何教學(xué)主張都很難得以貫徹實(shí)施。這就是現(xiàn)實(shí)！現(xiàn)實(shí)要求對(duì)教師的“講”必須“限時(shí)”。

　　我不是刻意批評(píng)教師們?nèi)狈?ldquo;放權(quán)”的自覺(jué)。但另一個(gè)現(xiàn)實(shí)卻是，教師們太執(zhí)著和迷信于“講”了。有人說(shuō)，中國(guó)教育幾千年，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)不講的課堂，不講還叫課堂嗎？我只能這樣說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的確是主張講的，并且鼓勵(lì)講者要“舌綻蓮花”。主張講的人，我不說(shuō)是沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)，但一定是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的分析，為什么不“抽出點(diǎn)寶貴的時(shí)間”到教室里看看，看看孩子們的可憐樣！

　　想想看，許多人一方面呼吁“三維目標(biāo)”，另一方面卻指責(zé)限制教師的“發(fā)揮”了；一方面高呼“以生為本”，另一方面卻又信奉教師專業(yè)化水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量的高低。我的質(zhì)疑在于，既然學(xué)生是“主體”，為什么就不換個(gè)角度去發(fā)展“學(xué)習(xí)的專業(yè)化”？道理很淺顯，教師專業(yè)化永遠(yuǎn)只能是“手段”，發(fā)展學(xué)生才是我們的目的。一味地舍棄“目的”而死揪住“手段”不放，還振振有詞地批評(píng)給教師限時(shí)，不從根本上思考問(wèn)題，盲人摸象似的隨處發(fā)表自己的“陋見(jiàn)”，實(shí)在是一種惡習(xí)。給教師的“講”限時(shí)，就是為了保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)時(shí)間”。課堂總共只有45分鐘，教師講得多，學(xué)生自然學(xué)得少，好比一個(gè)盤子里有5個(gè)蘋果，教師一把抓去了4個(gè)，就只剩下一個(gè)了，道理就這般簡(jiǎn)單。

　　那些批評(píng)家們可能真的不太清楚，在今天的課堂上，許多的“講”竟然與“學(xué)”發(fā)生著不可調(diào)和的沖突。面對(duì)這樣的尷尬，請(qǐng)問(wèn)，是“講”服務(wù)于“學(xué)”，還是“學(xué)”服務(wù)于“講”？如果一切“學(xué)”都必須服務(wù)于“講”，那么，什么快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)，都無(wú)異于鬼話。我們可以自我欺騙，但唯一騙不了的是學(xué)生。為什么不做個(gè)調(diào)查，問(wèn)問(wèn)我們的孩子有幾個(gè)是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的？有多少是熱愛(ài)學(xué)校的？

　　我們忘記了這個(gè)事實(shí)，卻一臉幸福地暢想“終身學(xué)習(xí)”，暢想與全世界進(jìn)行一場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)。給教師的“講”限時(shí)，就是要盡可能規(guī)范“課堂行為”，充分彰顯“學(xué)生”的存在，這哪里是對(duì)教師的不尊重呢？只是在“尊重”教師的前提下，我們能不能“研究研究”如何尊重學(xué)生？不尊重學(xué)生，“主體說(shuō)”就只是說(shuō)說(shuō)而已！目中有人，要時(shí)刻牢記，這個(gè)“人”是我們的孩子，也是我們這個(gè)民族未來(lái)的主人，他們肩負(fù)著唯一的希望！

　　其實(shí)，讓教師少講，不僅不是對(duì)教師的輕蔑，恰恰是基于對(duì)教師的尊重！實(shí)在不該忽視教師的生活和權(quán)益，而僅僅要求他們成為一個(gè)單純的知識(shí)灌輸?shù)?ldquo;講師”！能不能讓教師從課堂講述中“抽身”出來(lái)，去過(guò)一種真正全人的生活？