政策和監(jiān)管，要強(qiáng)化落實(shí)

政策和監(jiān)管，要強(qiáng)化落實(shí)

    關(guān)于“校企合作”在職業(yè)教育中扮演的重要角色，不必再爭(zhēng)論、闡發(fā)。無(wú)論職業(yè)院校，還是行業(yè)企業(yè)，甚至職業(yè)教育的行外人，也知道校企合作，對(duì)于實(shí)踐型技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際意義。好的、良性的校企合作，必然給雙方帶來(lái)互利共贏的實(shí)惠，打開(kāi)互助共生的發(fā)展大門(mén)。

　　正因?yàn)榇耍覈?guó)的職業(yè)院校和各自的行業(yè)企業(yè)界的合作伙伴們，始終在摸索符合各自需求、利益尤其是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的合作形式，還動(dòng)用不小的資源，從國(guó)外引進(jìn)和套用一些已經(jīng)比較成熟的校企合作的思路和已成型做法。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹铰?tīng)到一些熱詞在職教界頻繁出現(xiàn)——“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“混合所有制”、“雙師型隊(duì)伍建設(shè)”……這些熱詞，幾乎都毫不例外地指向一個(gè)目標(biāo)——“校企合作”，如果說(shuō)得更深一步，就是“產(chǎn)教融合”。后者，實(shí)際就是校企合作的升級(jí)版，由一校一企擴(kuò)大到整個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育界；“合作”這個(gè)動(dòng)態(tài)詞匯，也被“融合”這個(gè)狀態(tài)描述，深深推進(jìn)到應(yīng)該是更高的境界——融合者，你中有我，我中有你。

　　當(dāng)然，中國(guó)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的咬合度不深，動(dòng)力不足，成功成熟面不普及，又有著非常深層次的各類原因。毋庸諱言，職業(yè)教育的服務(wù)實(shí)力與產(chǎn)業(yè)要求還差距不??；同時(shí)，中國(guó)產(chǎn)業(yè)的自身能力不足，尤其是區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力和產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的相對(duì)滯后，缺乏對(duì)職業(yè)教育的持續(xù)拉動(dòng)，也造成中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量還有待提升。

　　正因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)與教育都有各自的劣勢(shì)和短板，在合作與融合的道路上，個(gè)別企業(yè)與院校合作，肯定會(huì)有心力不足的時(shí)候，整個(gè)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的融合，要始終一心一德地不計(jì)代價(jià)的全力以赴，還不現(xiàn)實(shí)。而這時(shí)候，政府對(duì)于產(chǎn)教融合的系列政策的出臺(tái)和對(duì)政策實(shí)施的現(xiàn)實(shí)監(jiān)管、細(xì)化到位，就顯得尤其重要。在目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教育發(fā)展局面下，更有時(shí)不我待之感。

　　要求已經(jīng)提出了，問(wèn)題也早擺出來(lái)了，國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)和具體訴求也在產(chǎn)教兩界呼吁多年了，法律法規(guī)的修訂、實(shí)際財(cái)稅政策的出臺(tái)、各級(jí)財(cái)政責(zé)任的具體分解、對(duì)于企業(yè)的強(qiáng)制要求和保障性補(bǔ)助、對(duì)于院校的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性措施，都到了應(yīng)該盡快明確、充分強(qiáng)化、深入落實(shí)的時(shí)候了。

　　對(duì)此，產(chǎn)業(yè)與職教都深深期待。

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