職業(yè)教育的研究范式甘肅|蘭州|技校|技工|

發(fā)布時(shí)間:2015-09-23 09:21:50

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1．以“關(guān)系”為焦點(diǎn)，而不是以職業(yè)教育問題為焦點(diǎn)
以往對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究，其著眼點(diǎn)往往在于這些因素與職業(yè)教育的“關(guān)系”，而不是職業(yè)教育問題，當(dāng)然也不是政治、經(jīng)濟(jì)等問題。這顯然是受了“規(guī)律是事物與事物之間的關(guān)系”這一觀念的影響。這種研究范式，容易把研究者的目光投向職業(yè)教育問題以外，而不是職業(yè)教育問題本身，這就難免使得其研究結(jié)果缺乏應(yīng)用價(jià)值。因此，本研究在方法論上要突破的第一點(diǎn)便是從“以關(guān)系為焦點(diǎn)”，轉(zhuǎn)向“以問題為焦點(diǎn)”。但是，職業(yè)教育是由許多要素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，比如職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程等。對不同的職業(yè)教育問題而言，對它產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中的具體因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，籠統(tǒng)地以“職業(yè)教育”為核心來對這一問題進(jìn)行研究仍然是不夠的，而必須進(jìn)一步深入到職業(yè)教育中的各個(gè)具體問題。本文擬選取職業(yè)教育中的三個(gè)核心問題，即職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程為對象進(jìn)行研究。
2．對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的線性分析
以往對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究。往往都有一個(gè)假設(shè)，那就是認(rèn)為這些因素對職業(yè)教育的影響是線性的，即認(rèn)為前面的原因只會(huì)導(dǎo)致后面唯一的結(jié)果，并且這種因果關(guān)系是孤立地發(fā)生的。比如認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。但問題是，中國的經(jīng)濟(jì)總量和20世紀(jì)90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋？另外，美國的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)比德國發(fā)達(dá)，但為什么美國的職業(yè)教育不如德國發(fā)達(dá)？顯然，傳統(tǒng)的理論都無法解釋這些現(xiàn)象。
事實(shí)上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因?yàn)樗m然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。
3．對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的確定性分析
以往對這一問題的研究，還有一個(gè)基本假設(shè)，那就是認(rèn)為這些因素對職業(yè)教育的影響作用是固定的，其中存在一個(gè)確定不變的規(guī)律，而我們的研究就是要努力揭示這一規(guī)律，以便一勞永逸。用流行的話語來說，這就是現(xiàn)代主義所努力追求的“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”。
且不論是否像后現(xiàn)代主義所批評的那樣，“基礎(chǔ)主義”和“本質(zhì)主義”是完全錯(cuò)誤的。但至少有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是試圖在這些因素與職業(yè)教育之間建立一種固定的、確定的關(guān)系是不可能的，即使打破線性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要尋求確定性的話，那么我們最多只能獲得“它們對職業(yè)教育是有影響的”這一毫無實(shí)質(zhì)意義的命題。事實(shí)上，在這一問題的研究中，我們能夠獲得的，只能是可能性，而不是確定性。
4．追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機(jī)制的研究
以往在這一問題的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律；似乎這種影響作用是直接發(fā)生的，完全排除“人”在其中的作用。這是一種不見“人”的研究。事實(shí)上，既然職業(yè)教育是人的活動(dòng)，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介。既然如此，那么我們就必須把人的活動(dòng)納入研究范圍，對其中的微觀機(jī)制進(jìn)行研究。
并且對教育行政部門和職業(yè)學(xué)校來說，離她們最近的便是人，包括學(xué)生、家長、工商業(yè)雇主、技術(shù)人員等等，而不是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。因此對微觀機(jī)制的研究，對她們來說可能更具有現(xiàn)實(shí)意義。
5．完全排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響
把“人”完全排除在研究的范圍之外，就必然排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。而這又為傳統(tǒng)研究范式追求確定性、追求宏觀敘述提供了支持。這就是所謂的對“客觀規(guī)律”的追求。這種研究范式顯然是受了自然科學(xué)中的實(shí)證主義的影響。且不論自然世界中是否存在客觀規(guī)律（這一觀點(diǎn)也正在受到許多理論流派的挑戰(zhàn)），至少可以肯定的是，社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象有一個(gè)根本區(qū)別，那就是社會(huì)現(xiàn)象都是通過人的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而人是有主觀意識的。既然人有主觀意識，那么人就不是在準(zhǔn)確無誤地反映現(xiàn)實(shí)，而是在建構(gòu)他們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。因此，完全排除主觀因素，力圖追求客觀規(guī)律的研究才真正是“不客觀”的。

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