家校合作“熱起來”走向“專起來”

發(fā)布時間:2017-11-02 01:48:40

瀏覽量:

分享到:

在鋪滿落葉的操場上，杭州市時代小學(xué)的學(xué)生和父母參加“秋天的落葉”項目學(xué)習(xí)成果展示活動。劉敏攝

“家長的參與、校長的支持力度和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人（教育局長）所起的積極作用，是影響家?；锇殛P(guān)系（家校合作）的重要因素。”在2017家庭教育國際論壇上，美國約翰霍普金斯大學(xué)學(xué)校社會組織教育研究中心副研究員、副教授史蒂文的觀點，引發(fā)與會者的強烈共鳴。

論壇的“中國家庭教育知識傳播激勵計劃家校合作優(yōu)秀案例”表彰和展示環(huán)節(jié)，全景式掃描了近年的優(yōu)秀案例。用中國教育學(xué)會家庭教育專委會常務(wù)副理事長鹿永建的話來說，“家校合作在全國各地已經(jīng)開始熱起來了，家委會正在全面參與學(xué)校的各項事務(wù)。”

公共服務(wù) 蔚然成風(fēng)

據(jù)了解，在省級層面，最早全面開展家校合作的是山東和江西。山東省教育廳2009年以來印發(fā)了一系列全面推動家長委員會建設(shè)的文件，成立省中小學(xué)家長委員會項目組，各級教育行政部門積極推進家委會工作，引進第三方專業(yè)組織開展專業(yè)培訓(xùn)和督導(dǎo)，校長與家長攜手打造系列主題活動應(yīng)對教育難題。江西省教科所從2011年開始深度介入40多個省級家庭教育相關(guān)政策和文件的制定，以全球視野和以研究為基礎(chǔ)的家校合作二輪試點，用國內(nèi)家校合作領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究最高水平的研究成果促進家校合作實踐的推進。

市（縣）級層面，政府推動力度較大的有江蘇省的蘇州市、昆山市、海安縣，廣東省的中山市，山東省的濰坊市、淄博市，江西省的弋陽縣、瀘溪縣。

蘇州市政府將家庭教育納入政府實事項目，教育行政部門主導(dǎo)，整合各部門的資源和力量，以課程建設(shè)的方式推進家庭教育，普及家庭教育知識，提升家長教育素養(yǎng)，給老百姓實實在在的獲得感。

昆山市內(nèi)聯(lián)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段，外聯(lián)社區(qū)、部門、社會組織（團體），構(gòu)建“共育、共建、共享、共生”家校合作模式。海安縣成立全國首個獨立編制、獨立辦公、獨立核算的家長學(xué)校總校，推出《家庭教育父母操作手冊》，將大目標(biāo)化為具體細(xì)致的“小動作”。

中山市落實中小學(xué)幼兒園生均7元的家庭教育專項經(jīng)費，把家庭教育納入政府公務(wù)員培訓(xùn)系統(tǒng)，推出“雁陣飛”模式，鼓勵家長在積極參與中結(jié)伴成長。

濰坊市從2002年開始啟動親子共成長工程，探索出一條“依托名家培養(yǎng)本土專家、依托城市帶動農(nóng)村、依托班主任幫助家長、依托學(xué)校影響家庭和社區(qū)”的大教育新模式。淄博市建立“互聯(lián)網(wǎng)＋教、學(xué)、評、管”共育新機制，引導(dǎo)家長方便、快捷地了解教育與教學(xué)管理全過程，實現(xiàn)了家長全面支持教育的社會效應(yīng)。

弋陽縣“以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)改變民風(fēng)”，家校合作成為改善教育生態(tài)的戰(zhàn)略突破口，家長由旁觀者變成“合伙人”，獲得感與認(rèn)同感明顯提升，有力地助推弋陽成為區(qū)域教育深化改革創(chuàng)新發(fā)展的“實驗田”。

區(qū)級層面的典型有成都市青羊區(qū)和杭州市上城區(qū)。青羊區(qū)著力實施“全域家校合作供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，落實每年人均10元的社區(qū)教育經(jīng)費保障，家庭教育指導(dǎo)中心配備6名專職工作人員，家庭教育納入學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)績效考核評估體系，每個社區(qū)都建有家庭教育指導(dǎo)中心，家校合作有了連接千家萬戶的“毛細(xì)血管”。上城區(qū)將多年來人們千呼萬喚的“家長執(zhí)照”落地，原來各自為政的婦聯(lián)、民政、教育、衛(wèi)計、關(guān)工委等部門形成了提升家長教育素養(yǎng)的工作鏈，架構(gòu)起綜合、專業(yè)、現(xiàn)代、科學(xué)的家庭教育公共服務(wù)體系。

基層創(chuàng)新一校一品

有了行政搭臺、專業(yè)引領(lǐng)、社會支持的運行機制，基層學(xué)校在因地制宜的實踐中探索出豐富的路徑，呈現(xiàn)出一校一品的可喜局面。

家長會變得不再千篇一律。農(nóng)村家長不愿來學(xué)校，濰坊市宋莊中學(xué)就把家長會開到農(nóng)家院，把泛泛而談的大鍋飯變?yōu)橛械姆攀傅男t灶，家校之間有了更深的雙向互動。湖北武昌實驗小學(xué)的家長會注重前期充分調(diào)研、會上暖心互動、會后跟蹤總結(jié)。杭州上城區(qū)勝利實驗學(xué)校開創(chuàng)“滿足個性、精準(zhǔn)服務(wù)、全員溝通、全面發(fā)展”的家長會體系，使家校雙方的溝通具有針對性且富有成效。弋陽縣圭峰中學(xué)教育集團連續(xù)4年把家長會開到省外，使在外打工的家長真正成為學(xué)校工作的支持者、配合者。

家?；顒痈拥貧?。成都青羊區(qū)文翁實驗中學(xué)用“五一個”工程手把手帶動家長成長：一周至少面對面和孩子認(rèn)真坦誠地交流半小時，一學(xué)期至少讀一本家庭教育書籍，聽一次家庭教育講座，交一本家長課堂筆記，參加一次家長課堂考試，全部完成可以領(lǐng)到一張“家長合格證書”。弋陽縣弋江鎮(zhèn)陶灣學(xué)校在全校各班建立校外學(xué)習(xí)小組，家長志愿者監(jiān)管，教師引導(dǎo)，孩子們互幫互助，得到學(xué)生家長和社會的贊許。

父教缺位有所改善。成都市泡桐樹小學(xué)讓爸爸站在家校合力的中央，訂制度，給舞臺，充分調(diào)動“泡爸”們的參與積極性。浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)中心幼兒園成立“父子聯(lián)盟”，“擁有一顆童心，重返一次童年”，發(fā)揮爸爸們的主觀能動性，參與幼兒社會體驗課程自組織模式的探究。

家校合作日趨常態(tài)化、制度化、契約化。山東省棗莊市第十五中以家委會參與開發(fā)實踐活動課程撬動變革，實現(xiàn)家長全員參與、全面參與、持續(xù)參與。深圳市羅湖區(qū)家委聯(lián)合會覆蓋全區(qū)79所學(xué)校，大膽嘗試建立獨立運行機制，注冊為有獨立法人的NGO組織，靠志愿精神和規(guī)章制度高效運行，解決了困擾家校合作可持續(xù)發(fā)展的工作主體和工作經(jīng)費難題。地處杭州良渚文化村的安吉路良渚實驗學(xué)校，20條《家長公約》的契約精神在家校之間為孩子營造了健康和諧的成長環(huán)境。

弱勢群體得到更多幫扶。哈爾濱的街道干部趙曉春是全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，堅持9年給農(nóng)民工家長學(xué)校上了百余堂公益課，收到12000余條反饋，惠及2.7萬余名農(nóng)民工家長。海南省把普法故事“演”進校園，用舞臺劇演繹家庭教育問題，演遍全省的“為了明天——海南省法治文藝進校園全省巡回演出”，每場座無虛席，觀眾印象深刻。甘肅武威第十中學(xué)針對單親家庭教育的誤區(qū)提出十二條法則，幫助單親父母教育好孩子。

要“專起來” “深下去”

會上，來自基層的教育局長、中學(xué)校長和普通家長，還圍繞家校合作的現(xiàn)狀和困境進行了對話。鹿永建總結(jié)說，家校合作要形成真共同體需經(jīng)歷四個階段。第一個階段是偽共同體階段，求同不談異，呈現(xiàn)虛偽的和諧；第二個階段是混亂階段，充分展現(xiàn)不同的觀點、個性和利益訴求，充滿爭吵甚至沖突；第三階段是倒空階段，為了共同愿景放下自我，彼此傾聽、信賴；第四階段才是真共同體的美妙境界，共同面對困難，沉默時不會感到不安，有沖突但可以解決。

“中國目前的家長委員會在共同體建設(shè)方面多數(shù)尚處于偽共同體階段，進行的是有限的合作，遇到實質(zhì)性的困難和矛盾就停下來。一些家校雙方滿足于這個初級階段，有見好就收、小富即安的心態(tài)。如果沒有優(yōu)秀的專業(yè)組織和專家的持續(xù)幫助，家校合作就容易回避問題，為了表面的和諧一致犧牲合作的深度與廣度，失去深度開掘的熱情和興趣，難免走向形式化、表面化、僵尸化。這是需要警惕和避免的。”鹿永建強調(diào)說。

“政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持”，是《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中對家庭教育工作格局的定義，全國各地的家校合作實踐，基礎(chǔ)不同，成效不同，但“熱起來”之后對“專起來”“深下去”的渴望是相同的。走專業(yè)化建設(shè)道路，形成家校合作真共同體，才能真正實現(xiàn)親子家校共成長的愿景。

甘肅鐵路軌道交通學(xué)校高鐵乘務(wù)學(xué)校蘭州鐵路技校蘭州鐵路軌道學(xué)校蘭州幼師學(xué)校甘肅北方技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) 鐵道運營與管路專業(yè) 汽車新能源工程專業(yè) 3D打印專業(yè) 計算機應(yīng)用專業(yè) 烹飪與酒店管理專業(yè) 電梯安裝與維修專業(yè)