讓職業(yè)教育的預(yù)期變得更有“觀感”

發(fā)布時(shí)間:2017-10-18 10:26:25

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我國(guó)有著世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育（高鐵乘務(wù)學(xué)校）體系。這五年，職業(yè)教育受到國(guó)家高度重視，迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。但我們也看到，群眾及其子女接受職業(yè)教育的意愿依舊不很積極。職業(yè)教育的社會(huì)觀感之所以不理想，并非全是職教自身的原因，還涉及教育的頂層設(shè)計(jì)、社會(huì)公眾對(duì)教育的理解以及不同利益群體對(duì)職教的預(yù)期。因此，必須跳出職教看職教，在更廣闊的視域內(nèi)審視職教的發(fā)展。

一要幫助學(xué)生從小樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向，形成認(rèn)同感。從職業(yè)的形成規(guī)律看，人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、選擇和踐行有一個(gè)過(guò)程。兒童的職業(yè)（甘肅鐵路軌道交通學(xué)校）理解既具體又模糊，往往是從身邊的人以及學(xué)校教育中獲得相關(guān)信息。多數(shù)中國(guó)兒童從身邊父母、爺爺奶奶、外公外婆那兒獲得的關(guān)于其所從事職業(yè)的信息，是不全面的甚至是錯(cuò)誤的。兒童成長(zhǎng)的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，而我們的學(xué)校對(duì)兒童世界觀、人生觀的教育，總是在脫離具體情境的“布道”中形成看似宏大實(shí)則空洞的職業(yè)理想。因此，當(dāng)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)結(jié)束，學(xué)生開(kāi)始人生的第一次選擇時(shí)，初中畢業(yè)生總是很茫然，在家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的裹挾下形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：上普通高中才是有前途的選擇，上職校則是無(wú)奈的選擇。由此可見(jiàn)，學(xué)校（蘭州鐵路技校）對(duì)兒童職業(yè)的教育與引導(dǎo)十分重要，必須從小抓起，滲透在中小學(xué)生的課程教育中。沒(méi)有兒童對(duì)職業(yè)的科學(xué)理解，未來(lái)中國(guó)社會(huì)仍然會(huì)陷入職業(yè)攀比的怪圈，整個(gè)社會(huì)的科學(xué)職業(yè)取向也難以形成。

二要建立科學(xué)的勞動(dòng)分配制度，形成公平感。職教承擔(dān)著“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的功能。盡管如此，面向人人具有普惠性質(zhì)的職教，為什么人們不愿意接受甚至還有抵觸情緒呢？原因多方面，其中職業(yè)獲得是影響職業(yè)選擇以及教育類(lèi)型選擇的重要原因。職業(yè)教育直接指向職業(yè)，職業(yè)教育尤其是中職，因教育功能定位于培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者，在整個(gè)社會(huì)分工體系中處于中下層，加上薪水報(bào)酬不合理，導(dǎo)致人們不愿從事一線生產(chǎn)，不愿選擇培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育。因此，職教的經(jīng)濟(jì)性要求建立科學(xué)（蘭州鐵路軌道學(xué)校）的勞動(dòng)分配制度。2017年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》，強(qiáng)調(diào)要按照政治上保證、制度上落實(shí)、素質(zhì)上提高、權(quán)益上維護(hù)的總體思路，充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了以人民為中心的發(fā)展思想。體面的勞動(dòng)、合理的報(bào)酬，才能讓產(chǎn)業(yè)工人的人生出彩，也才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“無(wú)業(yè)者有業(yè)”的初始目標(biāo)到“有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的終極目標(biāo)。

三要建立具有職教類(lèi)型特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)資源，贏得悅納感。職業(yè)教育是以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)形式的教育。如果職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式上與他們?cè)械膶W(xué)習(xí)方式并無(wú)大的不同，新鮮感隨著時(shí)間的流逝而消失之后，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)消解。近年來(lái)，職教工作者一直在呼吁，要堅(jiān)持職教的就業(yè)導(dǎo)向，開(kāi)啟以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革，其目的就是要彰顯職教的“實(shí)踐性”“職業(yè)性”，激勵(lì)、喚醒和鼓舞這些職校生在初中階段被壓抑甚至沉睡已久的求知欲，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”中感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)之真、人文之善、藝術(shù)之美。優(yōu)質(zhì)的職教資源不僅可以增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)初中畢業(yè)生的吸引力，讓更多的學(xué)生喜歡并接納職業(yè)教育，同時(shí)也能確保職業(yè)教育所培養(yǎng)出的高素質(zhì)技能人才最終能被用人單位悅納。

學(xué)生及家長(zhǎng)、政府及社會(huì)公眾、用人單位等職業(yè)教育（蘭州鐵路技校）的利益相關(guān)者對(duì)職業(yè)教育的預(yù)期雖然不盡相同，但就“辦人民滿(mǎn)意的職教”而言，并沒(méi)有根本的利益沖突，關(guān)鍵在于將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)并整合為共同的發(fā)展目標(biāo)。積極的職業(yè)教育心理認(rèn)同、合理的職業(yè)教育訴求、與之相適應(yīng)的不斷增強(qiáng)的職業(yè)教育服務(wù)能力的協(xié)調(diào)提升，在這些因素的共同作用下，對(duì)職業(yè)教育的預(yù)期才會(huì)有良好的社會(huì)觀感，才能讓不同利益主體的職業(yè)教育預(yù)期得以真正實(shí)現(xiàn)。

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