享受自由呼吸的教育

我讀到了深夜。我像一個忠實的聽眾，聆聽李希貴先生娓娓道出自己的教育成長史、教育實踐史和教育思想史。其中，人性、自我和道路，是我領(lǐng)會享受自由呼吸的教育的三個關(guān)鍵詞。

李希貴先生從一個長輩親友無人做教師的農(nóng)家子弟，成長為精通教育規(guī)律、勇于教育實踐的行家，得益于其“教育學(xué)（甘肅鐵路軌道交通學(xué)校）其實是‘人學(xué)’，而‘人學(xué)’應(yīng)該是最大的學(xué)問”的“教育人學(xué)觀”。人學(xué)，說到底是人的學(xué)問，對人性要有敏銳的知悉和深刻的洞察。爺爺沒有上過學(xué)，靠自修能夠讀書讀報，被鄉(xiāng)親們當作求教問事、評說事理的明白人。這種被鄉(xiāng)鄰尊重的場景和記憶，使作者感受到了人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位、期望個人能力與成就得到社會承認的巨大感召力。而這正是心理學(xué)家馬斯洛所說的“人有尊重的需要”。這喚起了作者幼年心靈深處的人性渴望。以至于讀高中期間，作者擔任學(xué)校《教育革命戰(zhàn)報》編輯組成員，“夾帶私貨”發(fā)表詩歌，被長期不茍言笑的政治老師夸贊“你的詩寫得不錯嘛”，“一連興奮了好幾天，尤其是他那充滿期望的眼神，更讓我感受到了力量”，這也說明了人有尊重的需要。因文筆被王守忠校長欣賞，執(zhí)筆學(xué)校每周上交縣教育局的匯報材料，最后和王校長面對面辦公，作者“越發(fā)注意自己的言談舉止，力求顯得成熟穩(wěn)重”，這還是體現(xiàn)了人有尊重的需要。

當然，從學(xué)生（高鐵乘務(wù)學(xué)校 ）轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟瑳]有不交學(xué)費的成長。班里小玄同學(xué)丟了手表，為了找到手表，作者苦思冥想，學(xué)生齊心協(xié)力，最后將目標鎖定為小蘭。在對小蘭審問無果后，師生一致決定讓小蘭當面打開箱子，既能避免箱鎖損壞又能捉賊有證，導(dǎo)致小蘭臉色大變、被嚇蒙嚇哭而退學(xué)。小蘭多年后仍不參加同學(xué)聚會，再也不聯(lián)系老師。這種遺憾讓作者感到“還有比抓小偷更重要的事情”，那就是“保物尋證”“守法自護”，須把“尊重人格”放在首位。也就是說，犯錯的人同樣有人格尊嚴，不能讓學(xué)生感到自己一時犯錯卻用一生難以洗脫一個“賊”字。

諸多關(guān)于人性的體驗、觀察和思考，都深刻地塑造了作者對教育的認知、理解和實踐。作者上任校長，“頭三腳”就踢在“五子登科”上，圍繞老師們的“房子”“爐子”“妻子”“孩子”和“票子”等做文章，表面看似關(guān)注切身利益，其實卻是關(guān)注價值尊嚴。后來敬贈“三朝元老”牌匾、開發(fā)“功勛四中人”項目、成立“特長教研室”等舉措，都是基于人性、開掘人性的教育管理，“讓每一個人都感到自己重要”，作者直言自己受到馬斯洛的學(xué)說和瑪麗·凱的《掌握人性的管理》等影響。源于對人性的探索和開發(fā)，為找到“自我”和“道路”鋪下了堅實的基石。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說“認識你自己”，認識自己并非易事，至于找到自我、開啟自我就更非易事。李希貴先生在前言中說：“沒有一生的長度、寬度和厚度，真的是無法解開這道曠世難題。”

為了發(fā)現(xiàn)自我，他走進了閱讀的世界（蘭州鐵路軌道學(xué)校），最終讓閱讀成為完善自我的人生習(xí)慣；學(xué)校語文教師人手不足，將學(xué)生帶進閱覽室，后來建起自修樓，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，下雨天引導(dǎo)食堂工人抬饅頭、稀飯而避免全校學(xué)生趟水就餐；看到一位學(xué)科帶頭人為了學(xué)校創(chuàng)建齊魯名校的目標而舍不得跟丈夫團聚，就讓她在學(xué)校和部隊首長的“命令”下帶著遺憾離開學(xué)校……學(xué)生要認識自我和發(fā)現(xiàn)自我，教師也要認識自我和發(fā)現(xiàn)自我，教育管理者更要認識自我和發(fā)現(xiàn)自我。而認識自我和發(fā)現(xiàn)自我的目的，都是為了解放自我，正如作者所說：“教育的本質(zhì)是解放人，包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。”

面對當下一些教師（蘭州幼師學(xué)校

認識自我，開啟自我，實現(xiàn)自我價值，是每個人一生的精神需要。否則，后果不堪設(shè)想。作者曾被一個校長的悲劇所震撼。數(shù)學(xué)特級教師老昝，因為優(yōu)秀被提拔為教導(dǎo)主任，上任后跟老師們打成一片，深受大家好評，很快榮升副校長，此時卻感到力不從心，好在多年來的好人緣和自己的認真負責(zé)，工作還算有起色，由于校長生病半年多，迫不得已而主持學(xué)校工作，遇到職稱評定大家爭斗不休等難題，自己力不從心而自盡。一個特級教師的人生竟然以這樣的方式謝幕，是其本人認識自我不足還是上級主管部門識人不足，的確令人深思。作者深知，如何讓每個人找到自我、發(fā)揮個人所長，而不是迷失自我、喪失個人優(yōu)勢，是成就事業(yè)的前提。

當一個人能夠認識自我的時候，才有可能開啟自我系統(tǒng)，進而找到屬于自己的發(fā)展道路。教育也應(yīng)如此，應(yīng)把創(chuàng)造適合每一個師生發(fā)展的教育作為內(nèi)在的價值追求。

作者擔任教導(dǎo)主任期間，學(xué)校盛行對學(xué)生“關(guān)、堵、卡”的做法，學(xué)生在課間打乒乓球都不讓，原因是耗費精力太大影響學(xué)習(xí)。以至于學(xué)生另尋場地而跑到糧管所打乒乓球，又被作者逮著，學(xué)生抗議：“老師，除了學(xué)習(xí)，你到底還允許我們干什么？”這一問，可謂振聾發(fā)聵。作者站在學(xué)生的角度思考，想到了教育（蘭州鐵路技校）需要消除“目中無人”的管理，跟學(xué)生“約法三章”，用管理而對人性實現(xiàn)揚善抑惡，學(xué)習(xí)鍛煉兩不誤。多元智能理論指出，人的天賦和智能優(yōu)勢不同，一些天賦的優(yōu)勢潛力是壓不住的。因此，如何把對學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需求，將學(xué)校的規(guī)章制度和具體條文跟學(xué)生的天賦、多元智能、心理規(guī)律和生理特點結(jié)合起來，是一門大學(xué)問。各種規(guī)定通過適切的途徑演化為學(xué)生自覺的行為和習(xí)慣，教育才能產(chǎn)生雙重效果：既能為每一個學(xué)生創(chuàng)造適合發(fā)展的道路，又能使教育管理達到它應(yīng)該達到的最高境界。

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