家長過多介入校園生活，并非正常的家校關(guān)系

發(fā)布時(shí)間:2017-10-16 02:49:02

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“誰有空打印一下這個(gè)材料？”“誰有空來整理一下教室？”……在班級(jí)QQ群里，當(dāng)有老師發(fā)出這類“求助信號(hào)”時(shí)，總有一些熱心家長爭(zhēng)先恐后地?fù)屓蝿?wù)。事實(shí)上，要求家長批改作業(yè)、去學(xué)校幫孩子“值日”，替孩子到學(xué)校布置教室、打掃衛(wèi)生等在一些學(xué)校并不鮮見（甘肅鐵路軌道交通學(xué)校）。

相比于以往，家長們以更高的頻率介入了孩子的校園生活，在家校關(guān)系中扮演著越來越主動(dòng)和重要的角色。這種趨勢(shì)固然可喜，表明家長對(duì)教育的重視心理、對(duì)知識(shí)的肯定態(tài)度不斷強(qiáng)化，但逾越責(zé)任邊界的現(xiàn)象也隨之凸顯，不少家長“認(rèn)領(lǐng)”了學(xué)生甚至教師的任務(wù)，造成角色混淆，于教育并無多少益處。
家長的越俎代庖，可能正對(duì)應(yīng)著孩子能力鍛煉機(jī)會(huì)的喪失。平時(shí)，特別在低年級(jí)階段，去學(xué)校（高鐵乘務(wù)學(xué)校）幫孩子“值日”，每逢活動(dòng)，又幫孩子做海報(bào)、買服裝或準(zhǔn)備食物。而這些事務(wù)其實(shí)可以由學(xué)生合作，或者在教師的協(xié)助下完成，幫助學(xué)生適應(yīng)新生。家長為孩子代勞，恰恰縮小了孩子嘗試和學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而推遲孩子獨(dú)立生活學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

同時(shí)，家長也是孩子做一些課外作業(yè)的重要助手，甚至親自上陣。做PPT、拍活動(dòng)視頻、調(diào)查課題，某些作業(yè)已經(jīng)超出了孩子的接受范圍，家長參與無可厚非，但這種“幫助”逐漸演變?yōu)榧议L間的較量，加劇了虛假的榮譽(yù)競(jìng)爭(zhēng)，孩子技能、探索能力的鍛煉機(jī)會(huì)卻在其中湮沒。
家長也自愿不自愿地為教師“分憂”，打印材料，購買活動(dòng)物品，拿起紅筆批改作業(yè)。家長熱情相助的情況暫且不論，教師主動(dòng)發(fā)“求助信號(hào)”，甚至光明正大地給家長布置作業(yè)，就失當(dāng)了。就像廚師不會(huì)讓顧客幫忙切菜，教師也不能利用家長的舐犢心理轉(zhuǎn)移職責(zé)。因?yàn)榻處熡衅洳豢赏菩兜穆氊?zé)，應(yīng)該積極承擔(dān)起教學(xué)工作和學(xué)校事務(wù)，如此，也才能為學(xué)生提供專業(yè)、科學(xué)的教育服務(wù)。

家長做了孩子的作業(yè)，又做了教師的事，無疑模糊了家校關(guān)系。究其原因，家長或是為孩子增加“印象分”，或是出于對(duì)孩子的呵護(hù)，甚至帶有溺愛的成分，而一些教師則利用自身在教育領(lǐng)域的話語權(quán)和主動(dòng)地位，轉(zhuǎn)嫁了責(zé)任。要明確，家庭教育側(cè)重于培養(yǎng)孩子的性格涵養(yǎng)，監(jiān)督糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)校教育則側(cè)重于知識(shí)、技能的教學(xué)（蘭州鐵路軌道學(xué)校）。兩者分工明確又精密合作，是理智的選擇，倘若越界而行，業(yè)余人士為專業(yè)人士代勞，反而效果不佳。

具體而言，家長的責(zé)任不在檢查作業(yè)的對(duì)錯(cuò)上，而在于督促孩子完成功課，關(guān)注孩子課后學(xué)習(xí)的過程，重視孩子的認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于一些課外作業(yè)或者勞動(dòng)，可以建議、引導(dǎo)，但不能越俎代庖，要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立精神和實(shí)踐能力。而在教學(xué)活動(dòng)方面，教師應(yīng)及時(shí)批改作業(yè)，針對(duì)批改情況為學(xué)生解答疑難，為學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。雙方各司其職，相輔相成，家?；?dòng)才能實(shí)現(xiàn)效能最大化。

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