職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上深化改革，提高育人環(huán)節(jié)的質(zhì)量

發(fā)布時間:2017-04-27 09:12:18

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前不久，到一所高職調(diào)研，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的一席話引起筆者深思，“我們只要學(xué)生肯學(xué)就好辦，做中學(xué)、玩中學(xué)都可以，就怕不愿學(xué)。”毋庸諱言，甘肅中專職業(yè)院校生源參差不齊，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)熱情不高，因此，必須另辟蹊徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為其提供適宜的教育方式。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所言，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”職業(yè)教育的教育教學(xué)同樣如此，不能強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)提供花樣不同的各類菜譜，將鹽自然融入其中。課程是人才培養(yǎng)的基本元素，許多職業(yè)院校采取先學(xué)后訓(xùn)的模式，不符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生往往由于間隔太久，實(shí)訓(xùn)操作時已將理論知識遺忘殆盡。技術(shù)哲學(xué)家卡爾·米歇姆認(rèn)為，“真正的技術(shù)實(shí)踐能力必須在實(shí)訓(xùn)過程中才能形成，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的”。因此，職業(yè)院校要樹立理論課程為實(shí)踐課程服務(wù)的理念，大力實(shí)行“基于工作過程”的課程體系開發(fā)，工作中需要的即為課程中所教的，打破理論課程在前、實(shí)踐課程在后的傳統(tǒng)體系。在課程內(nèi)容上，要及時更新，增加行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

　同時，職業(yè)教育作為一種跨界的教育，一定要發(fā)揮好學(xué)校與企業(yè)的雙主體作用，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合。鑒于我國沒有德國“學(xué)徒制”的歷史，法律法規(guī)及文化傳統(tǒng)都不相同，企業(yè)缺乏接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，因此完全照搬德國“雙元制”并不現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵是要領(lǐng)會其精髓，即理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。對此，可以借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式，采取“引企入校”，將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，做到學(xué)校就在企業(yè)身邊，學(xué)生就在企業(yè)身旁。

甘肅省重點(diǎn)技工學(xué)校，享受國家免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金、雨露計(jì)劃補(bǔ)助政策。

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