地方版“學(xué)校法”：為何立規(guī)矩？如何畫方圓？

發(fā)布時間:2017-03-29 09:11:34

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　　青島市近日發(fā)布并正式施行了《青島市中小學(xué)校管理辦法》（以下簡稱“《辦法》”），提出“中小學(xué)校對影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評教育或者適當(dāng)懲戒”，首次以地方政府規(guī)章的形式，提出了對學(xué)生進(jìn)行“懲戒”的概念，引發(fā)社會熱議。

　　中小學(xué)應(yīng)如何依法管理依法治校？學(xué)校（甘肅技校）對學(xué)生安全負(fù)責(zé)的邊界在哪兒？在立法資源有限的情況下，地方性教育法規(guī)如何“另辟蹊徑”？教育部政策法規(guī)司日前專門召開學(xué)校管理法律問題研討會，探討學(xué)校管理中出現(xiàn)的相關(guān)法律問題和立法需求。

　　懲戒之名，行教育之實(shí)

　　“在《辦法》中，規(guī)定對影響教育教學(xué)（蘭州幼師學(xué)校）秩序的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)懲戒，是為了更好地教育學(xué)生。社會對‘懲戒’的極大關(guān)注，真的是意料之外。”青島市教育局局長鄧云鋒說。

　　在社會熱議“懲戒”話題的同時，青島新聞媒體曾面向家長和中小學(xué)生對該條規(guī)定的評價做過一次調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，該市80%的家長對于“適當(dāng)懲戒”持認(rèn)同態(tài)度，中小學(xué)生中對該條規(guī)定的認(rèn)同比例也達(dá)到了70%。

　　北京十一學(xué)校副校長周志英說：“事實(shí)上，學(xué)校在日常教學(xué)活動中，對違反正常教學(xué)秩序的學(xué)生，已經(jīng)在實(shí)施懲戒行為。”在她看來，《辦法》的出臺，只不過是將這一實(shí)際發(fā)生的行為，用法規(guī)的形式予以確定。華中師范大學(xué)附屬小學(xué)校長沈愛華認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校存在教師不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，“懲戒”的規(guī)定，實(shí)際上是對教師教育權(quán)的保護(hù)。

　　中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授申素平認(rèn)為，之所以“懲戒”的規(guī)定引發(fā)熱議，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)規(guī)定中“懲戒”概念不明晰。“在上位法如《教育法》《教師法》中，并沒有明確學(xué)校和教師有懲戒權(quán)，但對于體罰是明令禁止的。什么是懲戒，什么是體罰，兩者的界限需要厘清。”她建議，如果無法對“懲戒”給出明確定義，可以反向思考，羅列出什么不是懲戒而是體罰或變相體罰的內(nèi)容，這樣也有利于學(xué)?；蚪處熢谑┬袝r進(jìn)行考量。（甘肅西寧學(xué)校）

　　“懲戒的形式多樣，是當(dāng)場懲戒還是延時懲戒都有不同做法。實(shí)施懲戒的主體不一定是學(xué)校，家長和家委會也可以。”北京大學(xué)法學(xué)院教授湛中樂認(rèn)為，在法規(guī)實(shí)施的過程中，懲戒的內(nèi)容還應(yīng)細(xì)化，公開化和制度化也十分重要，需要從理論和實(shí)踐層面進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

　　從管理走向治理，強(qiáng)化學(xué)校主體意識

　　在放學(xué)途中學(xué)生發(fā)生意外事故，學(xué)校是否應(yīng)該擔(dān)責(zé)？這也是與會教育、法律專家比較關(guān)注的問題：學(xué)校對學(xué)生安全負(fù)責(zé)的邊界在哪兒？

　　按照法理，學(xué)校不應(yīng)擔(dān)責(zé)，但現(xiàn)實(shí)情況卻更復(fù)雜。面對此類安全責(zé)任問題，學(xué)校多處于弱勢地位。沈愛華認(rèn)為，學(xué)校工作的順利開展，亟須從法律層面對教育從業(yè)者的角色進(jìn)行明確的定位，這牽涉到學(xué)校內(nèi)部校長、教師的地位與尊嚴(yán)問題。

　　中國政法大學(xué)法治政府研究院院長王敬波說，學(xué)校面臨的很多問題，癥結(jié)就在于學(xué)校的法律主體意識沒有建立，因而權(quán)責(zé)界限不明確，極易受到來自社會各方的干預(yù)。

　　《辦法》規(guī)定，“學(xué)生在節(jié)假日、寒暑假、放學(xué)離校后等非在校期間以及非學(xué)校組織的活動中，發(fā)生傷害事故的，組織者及學(xué)生監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相關(guān)責(zé)任”。對此，王敬波認(rèn)為，青島這次“明文規(guī)定”，以問題為導(dǎo)向，實(shí)質(zhì)上固化和強(qiáng)化了學(xué)校的主體意識，這也是教育體制改革從管理走向治理的體現(xiàn)。

　　在王敬波看來，“所有的問題都是教育的問題，所有的事都是教育的事”這種觀點(diǎn)，恰恰體現(xiàn)了社會對學(xué)校主體權(quán)責(zé)認(rèn)知的模糊。“如果可以，建議從組織法層面規(guī)定學(xué)校管理、治理以及保障的權(quán)利和職責(zé)。所有部門都應(yīng)該給教育部門和學(xué)校以支持。”

　　鄧云鋒說，為了化解學(xué)校在管理過程中孤立無援的尷尬，青島在制定《辦法》時，特意將“財政、規(guī)劃、國土資源、公安、機(jī)構(gòu)編制、人力資源和社會保障等部門應(yīng)當(dāng)按照各自職責(zé)和本辦法規(guī)定，做好有關(guān)工作”這一條寫入總則，并對相關(guān)部門在學(xué)校規(guī)劃建設(shè)、師資經(jīng)費(fèi)配置、安全保障等方面的職責(zé)在有關(guān)章程中進(jìn)行了明晰和細(xì)化，“讓教育真正成為大家的事”。

　　立法資源有限，地方版“學(xué)校法”另辟蹊徑

　　關(guān)于學(xué)校依法治教的討論，始終繞不開一個話題——“學(xué)校法”的制定與出臺。隨著近幾年校園安全問題的頻發(fā)，社會對“校園安全法”等相關(guān)教育立法的呼聲很高。

　　對此，教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵認(rèn)為，當(dāng)前社會存在一種認(rèn)知偏差，認(rèn)為國家層面“學(xué)校法”不出臺，學(xué)校依法治教就無法可依。“其實(shí)，《教育法》同時也包含了學(xué)校相關(guān)法律制度，《高等教育法》《職業(yè)教育法》《義務(wù)教育法》中均有相關(guān)內(nèi)容，地方的探索實(shí)踐也值得提倡。”孫霄兵說。

　　北京市教委政策法規(guī)處處長王艷霞認(rèn)為，北京正在著手制定學(xué)校條例，青島在全國率先出臺了學(xué)校管理辦法，回應(yīng)了人、財、物等教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，為北京的教育立法提供了路徑和啟發(fā)。

　　北京外國語大學(xué)法學(xué)院副教授姚金菊則指出了另一個問題：國家立法任務(wù)相當(dāng)繁重，立法資源也很緊張。她認(rèn)為，立法不僅是教育行政部門的事情，它涉及多個國家機(jī)構(gòu)，而且我國立法是多層次的，還有行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章，“要注意立法策略、時機(jī)和可替代性方式的選擇”。

　　“比如，‘校園安全法’雖然尚未出臺，但全國已有多部專門以學(xué)校安全為主題的地方性法規(guī)。”姚金菊建議，教育立法要將現(xiàn)有的立法手段用足，地方性法規(guī)、規(guī)章也具有同等效力。

　　近年來，各地方在教育方面相繼出臺了多部規(guī)章、地方性法規(guī)。“地方性教育法規(guī)、規(guī)章的制定有一個考慮就是固化教育改革成果，青島市正是用規(guī)章形式將全市近幾年教改成果進(jìn)行固化。”鄧云鋒認(rèn)為，地方性法規(guī)、規(guī)章實(shí)際上會更具地方特色。

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