讓人人享有優(yōu)質(zhì)教育[甘肅北方技工學(xué)校]

發(fā)布時(shí)間:2017-03-22 09:02:55

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英國前首相卡梅倫為其子物色私立學(xué)校的消息傳出后一度飽受嘲諷，因?yàn)槠浞噶苏稳宋?ldquo;言行不一”的大忌?？穫愒诘谝淮胃?jìng)選英國首相時(shí)曾力挺公立學(xué)校，表示希望將自己的孩子全部送進(jìn)公立學(xué)校就讀，他宣稱英國很多地區(qū)的家長難以為子女找到好的公立學(xué)校是一個(gè)“恥辱”，新一屆政府要為每個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)的公立學(xué)校資源，然而此次為子擇校卻不惜自己“打臉”。（甘肅技校）

　　英國是一個(gè)有著濃厚精英教育傳統(tǒng)的國家，自中世紀(jì)以來就形成了公立私立雙軌制教育體系，貴族與平民沿兩條不同的路徑接受教育。以圣保羅中學(xué)、伊頓公學(xué)、哈羅公學(xué)為代表的私立學(xué)校，其優(yōu)秀教師資源豐富，紀(jì)律管理嚴(yán)格，學(xué)習(xí)氛圍良好，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)往往高于平均線——聚集了全英國7%的私立中學(xué)學(xué)生占據(jù)了牛津、劍橋每年錄取學(xué)生的50%，而未來他們將成為英國的首相、國會(huì)議員以及社會(huì)精英人士。相比之下，公立學(xué)校的教育則是政府提供的最低標(biāo)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，學(xué)生只接受基本、有限的教育，被名校錄取的概率小得多，畢業(yè)后他們的收入和所處的階層將與名校生迅速拉開。公立私立雙軌制的教育體系，培養(yǎng)了一代代貨真價(jià)實(shí)的英國精英，也讓平民子弟的上升渠道更加狹窄。（蘭州最好的汽修學(xué)校）

教育能夠顯著地改善人的生存狀態(tài)，是縮小、消除甚至超越每個(gè)人先天性差距的最有效手段，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平“最偉大的工具，最有效的渠道”，對(duì)教育公平的強(qiáng)烈訴求已經(jīng)成為人類永恒的追求。作為公共政策的重大命題，國際社會(huì)和世界各國促進(jìn)教育公平的政策有一個(gè)發(fā)展演變的過程：一是追求接受教育機(jī)會(huì)的均等，通過不斷拓展教育公平的廣度，擴(kuò)大教育覆蓋面，將教育普及到各種邊緣弱勢(shì)群體，直至實(shí)現(xiàn)全納教育。二是追求接受教育質(zhì)量的均等。發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)就已完成教育普及的任務(wù)，但區(qū)域之間、學(xué)校之間、社會(huì)群體之間存在的教育質(zhì)量上的不公平問題顯得較為突出，教育質(zhì)量的不公平讓社會(huì)底層沒有突破自己階層的未來，一定程度上，階層固化比貧富差距更傷害一個(gè)國家和民族，它讓貧窮代際傳遞，不利處境惡性循環(huán)。（甘肅鐵路學(xué)校）

　　現(xiàn)在，實(shí)現(xiàn)“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”的高水平教育公平目標(biāo)，確保“每一個(gè)兒童尤其是處境不利的兒童受到一流的教育”已經(jīng)在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育體系戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型過程中形成共識(shí)。美國接連施行“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案”和“每一個(gè)學(xué)生成功法案”，英國踐行“每一個(gè)孩子都重要”的教育全面卓越理念，法國推行“給匱者更多”的教育優(yōu)先區(qū)計(jì)劃，聯(lián)合國教科文組織也在其《教育2030年行動(dòng)框架》提出目標(biāo)“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，可以說，基于對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)規(guī)律的深刻把握，發(fā)達(dá)國家關(guān)于教育公平的國家實(shí)踐已經(jīng)從屬于教育起點(diǎn)公平的教育機(jī)會(huì)的平等與自由選擇，發(fā)展到屬于教育過程公平的教育資源的分配與保障，再到屬于教育結(jié)果平等的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

　　“沒有優(yōu)異的公平是空洞的成就，沒有質(zhì)量的數(shù)量是未兌現(xiàn)的承諾”。在我國，教育一直被放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，基本實(shí)現(xiàn)“普及九年制義務(wù)教育”目標(biāo)后，我國教育也面臨著歷史性的轉(zhuǎn)變：由“窮國辦大教育”轉(zhuǎn)向“大國辦強(qiáng)教育”。在此背景下，追求“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”也必將成為我國促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的新訴求。但不可否認(rèn)的是，我國龐大的人口基數(shù)攤平了資源的大餅，政府所能提供的財(cái)政力量和民眾接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)有限，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教育水平和教育質(zhì)量不均衡的客觀現(xiàn)實(shí)還將在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。

　　要想實(shí)現(xiàn)全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，政府關(guān)注是關(guān)鍵，教育改革是根本。吸收和借鑒有益的國際經(jīng)驗(yàn)和多樣化的政策實(shí)施途徑，對(duì)解決我國教育發(fā)展均衡問題有著重要的理論參考與實(shí)踐示范價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前，要采取特殊的教育政策和財(cái)政支持，通過合理配置教育資源辦好農(nóng)村教育、提升中西部教育發(fā)展水平、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和加大對(duì)特殊群體扶持力度，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體等教育差距，讓教育公平的陽光照亮每個(gè)人的優(yōu)質(zhì)人生之路，讓每一名孩子都有希望、有能力、有可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展自己。

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