職業(yè)教育頂層設(shè)計N個建議

發(fā)布時間:2017-02-23 03:43:23

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在職教大發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的矛盾和問題。例如職業(yè)教育與中國教育版圖的設(shè)計存在不少盲區(qū)；如何建立與學(xué)歷等同的按技術(shù)等級或職業(yè)資格的工資福利體系，來解決職業(yè)教育的吸引力問題；如何理順職業(yè)教育的多頭管理問題；如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，增大職業(yè)教育在國家技術(shù)革新和技術(shù)改良中的貢獻度的問題；如何打造職業(yè)教育的升級版，以適應(yīng)國家發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級等。所有這些問題都涉及中國的職業(yè)教育制度和體系如何進行設(shè)計這一全局性的問題。為此，筆者提出必須全面、科學(xué)、正確、準確地進行我國職業(yè)教育頂層設(shè)計的若干建議，向即將召開的全國職教大會建言。（技工學(xué)校）

第一，必須科學(xué)地設(shè)計我國的教育版圖，使得普通教育與職業(yè)教育這兩大板塊既有獨立的發(fā)展通道，又能相互打通，互相銜接。為此必須有科學(xué)的制度設(shè)計和安排，讓受教育者可以根據(jù)自己的狀況來自主選擇。對于職教板塊而言，既有中等職業(yè)教育板塊，也有高等職業(yè)教育板塊。在高職板塊中，既有?？茖哟蔚模斎灰矐?yīng)當有本科層次的，根據(jù)發(fā)展需要，甚至也應(yīng)當有研究生層次的高職教育。對于高職?？飘厴I(yè)生來說，他們既可直接就業(yè)，也可在高職本科院校深造，也可跨板塊到普通本科院校就讀。中國的教育版圖設(shè)計應(yīng)當為受教育者創(chuàng)造可自由選擇、可充分預(yù)期的多種可能性。否則，就不是以人為本、充滿活力的教育版圖。當然，根據(jù)現(xiàn)時的具體情況可以設(shè)計整體升格的高職本科院校，也可設(shè)計在同一所院校既有兩年制、3年制專業(yè)，也有4年制專業(yè)，早年深圳職院就在教育部的統(tǒng)一部署下試行過這種多學(xué)制的模式。(甘肅技校）

第二，我國的職業(yè)教育管理體制必須要動大手術(shù)，下決心來解決長期存在的政出多門、多頭管理的問題。體制不順，造成職業(yè)教育資源稀缺和分散、資源重復(fù)和浪費同時存在；也造成基層單位無所適從。建議成立有權(quán)威的、統(tǒng)一的國家職業(yè)資格與職業(yè)教育委員會。該委員會應(yīng)當由國務(wù)院牽頭組建，由各產(chǎn)業(yè)部、教育部、人社部、主要的行業(yè)協(xié)會、職業(yè)教育研究機構(gòu)、作為第三方的專家或行業(yè)專家等方面的部門和人士組成。在重大問題的決策過程中我們吃夠了分散主義、部門之上的苦頭。一個在上上下下看來都是問題的問題，結(jié)果久拖不決，其原因就在于此。

建議各行業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)會直屬國家職業(yè)資格與職業(yè)教育委員會屬下；讓職業(yè)資格制定和認證工作交由行業(yè)或產(chǎn)業(yè)協(xié)會來實施，并像英國、韓國等發(fā)達國家一樣，制定能和普通教育打通接軌的各級各類國家職業(yè)資格等級標準。為保證國家資格證書的質(zhì)量，一定要將培訓(xùn)機構(gòu)、考試機構(gòu)和發(fā)證機構(gòu)互相獨立，避免既是運動員又是裁判員的不正常狀況。

第三，要以理順薪酬制度為抓手，逐步推動中國社會由現(xiàn)在的學(xué)歷型社會向資格型社會轉(zhuǎn)變。由于高新技術(shù)的發(fā)展使得勞動復(fù)雜度大大加強，過去可以憑一張文憑來證明其能力，現(xiàn)在除了文憑之外，必須要有各種資格才能進入各種職業(yè)崗位。為此，要制定全新的勞動薪酬制度，使得以資格定酬的薪金等級與以學(xué)歷定酬的薪金等級不相上下，并最終過渡到兩者充分融合。要著力改變現(xiàn)在按學(xué)歷或按管理崗位的薪金與一線工作崗位的薪金差距過大的問題。唯有這樣才能真正樹立起尊重勞動、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的社會風(fēng)氣，才能解決職業(yè)教育的吸引力問題。根據(jù)加拿大政府一份勞動工資的統(tǒng)計，一般的技術(shù)工人的工資可以達到6萬多加元，相當于30多萬元人民幣。這在我國是不可想象的。（蘭州技校）

第四，需要理清思路，全面、正確、準確地認識各級各類職業(yè)技術(shù)教育在國家現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。因此，有些提法和理念需要完善和改進。

例如職業(yè)技術(shù)教育（在國外叫技術(shù)與職業(yè)教育）說到底，這是職業(yè)教育，也是技術(shù)教育。在我國不能因為簡稱為職業(yè)教育而將技術(shù)教育的成分淡化了、摒棄了；這是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍和技術(shù)大軍的教育，而不能僅僅簡化為熟練技工的教育。因為我國的職業(yè)教育體系不僅要培養(yǎng)具有熟練勞動技能的技能人才，而且要培養(yǎng)具有一定技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)人才，片面的提法會傷及整體；這是培養(yǎng)技術(shù)革新和技術(shù)改良人才的教育，而不應(yīng)該將職業(yè)院校培養(yǎng)的人才都剔除在國家創(chuàng)新人才體系之外。因為創(chuàng)新人才也是分層次和類型的，既有領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才，也有實務(wù)型創(chuàng)新人才。而且領(lǐng)軍和拔尖人才畢竟少數(shù)，大量的是實務(wù)型創(chuàng)新人才。

第五，需要準確清晰地界定中職教育與高職教育的培養(yǎng)規(guī)格和主要任務(wù)。國家教育部關(guān)于職業(yè)教育要培養(yǎng)技術(shù)技能人才的提法很好，但是針對中職和高職的要求應(yīng)當有所區(qū)分。對于高中階段的中職教育主要培養(yǎng)操作技能型人才；對于?？苹虮究齐A段的高職教育，主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才；對于本科后的高職教育，主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，以示區(qū)別。同時，應(yīng)當賦予高職院校更多的任務(wù)，使得高職院校既能成為技術(shù)技能型人才的人才源，又能成為應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源，還能成為技術(shù)革新和技術(shù)改良的創(chuàng)新源。

第六，國家要出臺相關(guān)的法規(guī)，規(guī)定企業(yè)不僅有享用職業(yè)技術(shù)人才的權(quán)利，同時負有參與培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的義務(wù)。凡是認定為有資格參與校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的企業(yè)，可以按照一定的比例來減免稅收或抵扣一部分稅收；大型企業(yè)舉辦職業(yè)院校還可享受其他的優(yōu)惠政策。國家就是要在全社會造成一種尊重職業(yè)教育、支持職業(yè)教育、做強職業(yè)教育的可貴氛圍。

第七，建議重大問題不能先決策，后論證，而要反復(fù)聽取不同意見并進行聽證后再決策。例如培養(yǎng)目標的提法缺乏連貫性，一屆領(lǐng)導(dǎo)一種提法，搞得大家無所適從。

注意一種傾向掩蓋另一種傾向的問題，不能為了強調(diào)某個側(cè)面，就將提法或做法絕對化、片面化。例如要求占50%的實踐教學(xué)時數(shù)中，生產(chǎn)性實訓(xùn)時數(shù)要占80%以上。而所謂生產(chǎn)性實訓(xùn)是從生產(chǎn)到銷售全都是真實的過程。這樣的要求可以說沒有任何一所學(xué)校能夠達到。但是至今仍然作為示范校的最重要的指標沒有得到修正。

第八，對于高職院校而言，為了有利于培養(yǎng)大批既有很強的專業(yè)技能、又有一定的技術(shù)革新和技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才，建議需要正確處理好“三大關(guān)系”，即理論適用力度和適當強化技術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)系；以工作過程為導(dǎo)向和以技術(shù)活動全過程為導(dǎo)向的關(guān)系；以及面向現(xiàn)實的實務(wù)教育和面向未來的創(chuàng)新教育的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，落實好“七個原則”：（甘肅高鐵學(xué)校）

1.按照“雙需求”原則（崗位需求和技術(shù)活動全過程需求）來設(shè)計課程體系。過去是以崗位需求或職業(yè)需求為源頭，作為教學(xué)設(shè)計的邏輯起點；今天不僅要從崗位或職業(yè)的需求出發(fā)，而且還要以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，來作為教學(xué)設(shè)計的邏輯點。

2.按照“雙訓(xùn)練”要求（技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練）來構(gòu)建和更新實踐教學(xué)體系。既要重視以考證為目標的技能訓(xùn)練，也要重視以增強學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為目標的技術(shù)訓(xùn)練。

3.按照“雙并舉”方針（實務(wù)教育和創(chuàng)新教育）來充實教學(xué)內(nèi)容。在實務(wù)教育中引入創(chuàng)新教育模式，不僅能夠深化實務(wù)教育內(nèi)涵，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)革新和技術(shù)改良的素質(zhì)和能力。

4.按照“雙考核”標準（技能考核和技術(shù)應(yīng)用考核）來完善評價體系。評價教學(xué)質(zhì)量的標準從過去單純重視取證率，提升為不僅要評價學(xué)生取證情況，而且要評價學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的情況。

5.按照“雙基地”思路（既是技能訓(xùn)練基地，又是技研訓(xùn)練基地）來建設(shè)實踐基地。因此不僅要根據(jù)工位、流程、工藝等的需求來選配設(shè)備、布置場地，而且要同時從如何有利于提升學(xué)生舉一反三的技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)來建設(shè)基地。例如對于工科專業(yè)來說，適當配備諸如快速成型機、三坐標測量儀等儀器是必要的。

6.按照“雙大賽”規(guī)格（技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)意大賽）來重構(gòu)學(xué)生能力架構(gòu)。今后高職學(xué)生的專業(yè)大賽應(yīng)當與中職有明顯區(qū)別。前者重點考察學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力；后者重點考察學(xué)生的操作技能水平。（蘭州汽修學(xué)校）

7.按照“雙功能”目標（既是技術(shù)技能型的人才源，又同時是應(yīng)用技術(shù)源和創(chuàng)新源）來確定高職院校的社會功能定位，提高高職教育面向現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率。

蘭州技校首選甘肅北方扶貧技工學(xué)校。甘肅北方扶貧技工學(xué)校是全國重點技工學(xué)校，我們?yōu)槟峁┯嬎銠C應(yīng)用技術(shù)，移動通信技術(shù)，焊接技術(shù)與工程，電梯安裝與維修，石油化工技術(shù)，學(xué)前教育專業(yè)，烹飪與酒店管理,數(shù)控專業(yè),汽車維修與駕駛，鐵道交通運營與管理專業(yè)及國際郵輪等專業(yè)

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