應(yīng)對(duì)“時(shí)間差”，下活專業(yè)建設(shè)這盤棋

發(fā)布時(shí)間:2017-02-06 03:05:19

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專業(yè)建設(shè)影響職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，事關(guān)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展。關(guān)注并應(yīng)對(duì)專業(yè)建設(shè)與人才需求之間的“時(shí)間差”，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)。（技工學(xué)校）

職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與人才需求之間至少存在六個(gè)“時(shí)間差”。一是專業(yè)建設(shè)的長周期帶來的“時(shí)間差”。當(dāng)今社會(huì)技術(shù)更新的周期大大縮短，專業(yè)建設(shè)往往滯后于技術(shù)更新?lián)Q代，而且一個(gè)專業(yè)的建設(shè)需要一定的周期，很容易造成社會(huì)需要時(shí)沒有培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，等培養(yǎng)出來了可能又用不上的結(jié)果。二是專業(yè)建設(shè)的慣性帶來的“時(shí)間差”。建設(shè)一個(gè)專業(yè)，需要在師資、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件等方面進(jìn)行一定的投入，需要一定時(shí)間，等到專業(yè)建成熟了，相應(yīng)的技術(shù)可能已經(jīng)落后甚至淘汰了，但學(xué)校為了利用教學(xué)資源還在繼續(xù)招生，導(dǎo)致學(xué)生一入學(xué)就面臨“失業(yè)”。三是跟風(fēng)建設(shè)帶來的“時(shí)間差”。職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)上普遍存在著追趕現(xiàn)象，一個(gè)時(shí)期社會(huì)需求量大、就業(yè)前景好的“熱門”專業(yè)，你開了我也開，結(jié)果導(dǎo)致幾年后人才過剩，相當(dāng)一部分學(xué)生分不到一勺羹。四是針對(duì)具體崗位設(shè)置專業(yè)帶來的“時(shí)間差”。當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)崗位的知識(shí)內(nèi)涵和技術(shù)含量日益豐富，職業(yè)崗位變更快，高技術(shù)崗位不斷涌現(xiàn)，低技術(shù)崗位隨時(shí)消失。然而目前職業(yè)學(xué)校主要針對(duì)具體的職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，當(dāng)崗位不存在時(shí)，因崗而設(shè)的專業(yè)也就成了無的之矢。五是升學(xué)帶來的“時(shí)間差”。隨著職業(yè)教育體系的健全，中高職一體化的推進(jìn)，一部分學(xué)生將升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致就業(yè)預(yù)期推遲，人才暫時(shí)相對(duì)短缺。六是學(xué)歷培訓(xùn)和資格培訓(xùn)錯(cuò)位帶來的“時(shí)間差”。職業(yè)教育既是學(xué)歷教育，又是資格培訓(xùn)。很多從業(yè)資格的取得要以相應(yīng)學(xué)歷證書的取得為前提，學(xué)歷證書取得在前，資格證書取得在后，使相當(dāng)一部分畢業(yè)生不能及時(shí)從事相應(yīng)崗位的工作。

因此，要正視專業(yè)建設(shè)與人才需求之間“時(shí)間差”的存在，并以應(yīng)對(duì)“時(shí)間差”為切入點(diǎn)，采取積極措施，下活職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)這盤棋。（蘭州技校）

一是強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的前瞻性。職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)有前瞻性、超前設(shè)置，有科學(xué)性、精準(zhǔn)設(shè)置，有系統(tǒng)性、協(xié)同建設(shè)，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際，學(xué)歷證書與資格證書同步獲取，使專業(yè)發(fā)展速度、規(guī)模、質(zhì)量與人才需求的峰期、數(shù)量、規(guī)格相一致，是應(yīng)對(duì)“時(shí)間差”問題的最佳途徑。這是一種理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)難度很大，需要各級(jí)政府部門、職業(yè)學(xué)校和各類企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)共同努力。（蘭州汽修學(xué)校）

二是提高專業(yè)能力的適應(yīng)性。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)不僅要立足當(dāng)前技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生技能，還要著眼未來技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生技能的拓展能力和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能，使其具備較完全的智能基礎(chǔ)、多方位職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，由單一操作型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系勢(shì)在必行，推進(jìn)中高職教育緊密銜接是必由之路。中高職銜接主要是專業(yè)銜接，要統(tǒng)籌制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌安排開展公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)，注重不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置的銜接，合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，滿足不同層次人才需求。不同層次職業(yè)學(xué)校的專業(yè)適應(yīng)性應(yīng)呈“金字塔”型，體現(xiàn)寬、中、窄態(tài)勢(shì)，中職的專業(yè)適應(yīng)性最大，高職次之，本科較小，分別培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)復(fù)合型、專門復(fù)合型人才層次。辦學(xué)規(guī)模也應(yīng)呈“金字塔”型，體現(xiàn)大、中、小態(tài)勢(shì)，中職人數(shù)最大，高職次之，本科較小。專業(yè)目錄數(shù)量呈“倒金字塔”型，體現(xiàn)群、類、門態(tài)勢(shì)，符合少、中、多要求，中職專業(yè)以群為主，高職以類為主，本科以門為主。專業(yè)課程設(shè)置也呈“倒金字塔”型，體現(xiàn)淺、中、深態(tài)勢(shì)，形成低、中、高梯度，中職公共基礎(chǔ)課比重較大、專業(yè)課程內(nèi)容淺，以通識(shí)專業(yè)課課程為主；高職專業(yè)課程比重較大、內(nèi)容較深，注重操作性；本科專業(yè)課程內(nèi)容深，既注重操作，又著眼技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新。（甘肅技校）

三是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的開放性。職業(yè)學(xué)校應(yīng)深化校企合作，積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式，構(gòu)建企業(yè)、技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)參與專業(yè)建設(shè)的新機(jī)制，創(chuàng)設(shè)信息共享新平臺(tái)，引導(dǎo)新技術(shù)研發(fā)企業(yè)、機(jī)構(gòu)提前介入學(xué)校專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)既要立足當(dāng)?shù)?，又要放眼全國甚至全球，切?shí)處理好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的定位和人才市場(chǎng)開放性的關(guān)系，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的開放性。

四是保證專業(yè)建設(shè)的可靠性。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)軟硬件條件建設(shè)，全面滿足專業(yè)運(yùn)行需求，全面保證完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，全面達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高規(guī)格、高水準(zhǔn)，“不追風(fēng)、不勉強(qiáng)、不忽悠”，切實(shí)追求有保障、有質(zhì)量、有特色、有市場(chǎng)的專業(yè)建設(shè)。（甘肅高鐵學(xué)校）

蘭州技校首選甘肅北方扶貧技工學(xué)校。甘肅北方扶貧技工學(xué)校是全國重點(diǎn)技工學(xué)校，我們?yōu)槟峁┯?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，移動(dòng)通信技術(shù)，焊接技術(shù)與工程，電梯安裝與維修，石油化工技術(shù)，學(xué)前教育專業(yè)，烹飪與酒店管理,數(shù)控專業(yè),汽車維修與駕駛，鐵道交通運(yùn)營與管理專業(yè)及國際郵輪等專業(yè)

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