用“一技之長(zhǎng)”引導(dǎo)職校生走出“空心”

發(fā)布時(shí)間:2017-02-05 01:53:46

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前段時(shí)間，由北大心理健康教育與咨詢(xún)中心“創(chuàng)造”的詞語(yǔ)——“空心病”悄然流行，緣起一項(xiàng)調(diào)查，“北大四成新生認(rèn)為活著沒(méi)有意義”。筆者認(rèn)為，“空心病”不過(guò)是大學(xué)生“迷茫”的變體罷了，這并不是什么糟糕的事，借用一位北大學(xué)子的回應(yīng)：對(duì)“意義”的追問(wèn)和質(zhì)疑本身就是有意義的事情。（蘭州技校）

然而，“空心病”不只是北大學(xué)生的專(zhuān)利，筆者猶記得幾年前剛到高職院校任教時(shí)，隨便和班上的高職生們聊天，類(lèi)似的“迷茫”更是四處彌漫——“所學(xué)專(zhuān)業(yè)根本提不起興趣”“課堂上的知識(shí)到底有什么用”“不知道將來(lái)能干什么”……同樣，在職高、中專(zhuān)等學(xué)校，還有更多的學(xué)生陷入“迷茫”，搜索引擎里鍵入“職校生”“迷茫”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的提問(wèn)多如牛毛。可是，相較于北大學(xué)子的“空心病”，職校生的“空心”很少引起媒體關(guān)注，更別說(shuō)專(zhuān)題討論。（技工學(xué)校）

這樣的尷尬正是職業(yè)教育的真實(shí)寫(xiě)照，這個(gè)社會(huì)仍然是以“精英教育”為主導(dǎo)的，正是職業(yè)教育的“邊緣地位”導(dǎo)致了職校生的“空心”不會(huì)像北大那樣引人注目，職校生的“迷茫”更像是被集體無(wú)意識(shí)地忽略。必須承認(rèn)，職校生的“空心”也是亟須社會(huì)共同討論的。在“中國(guó)制造”的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，職校生是金字塔層的基座，代表著技術(shù)技能型人才的未來(lái)，讓職校生這個(gè)龐大群體走出“空心”，找到人生的目標(biāo)和意義，關(guān)乎的是整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量的提升、技術(shù)工人技能的提高。

究竟該拿什么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)走出“迷茫”？讓學(xué)生找到自己的興趣、特長(zhǎng)所在，專(zhuān)注于“一技之長(zhǎng)”，或許才是良方。（甘肅技校）

首先，職業(yè)學(xué)校要徹底改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而不能簡(jiǎn)單地復(fù)制、模仿本科教育的做法。就拿“所學(xué)專(zhuān)業(yè)根本提不起興趣”來(lái)說(shuō)，不少職校生并不擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)教育式的理論灌輸，他們?cè)谥袑W(xué)階段應(yīng)試教育中早已成為了“犧牲品”“失敗者”。然而，不少職業(yè)學(xué)校的課堂仍舊采用的是教師單向灌輸?shù)姆绞剑滩膬?nèi)容的編寫(xiě)、呈現(xiàn)方式偏重于理論，與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的興趣，“厭學(xué)”“迷茫”的情緒自然會(huì)重生。

其次，不擅長(zhǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)，并不代表他們?cè)谄渌矫嬉粺o(wú)是處。人是一種“多元智能”的組合體，比如，語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、動(dòng)手協(xié)調(diào)等能力。應(yīng)試教育的選拔制度更偏重于單一的邏輯數(shù)理，職校生其他多方面的潛能都沒(méi)有被及時(shí)釋放，由于學(xué)生自我認(rèn)知能力尚不夠成熟，某些智能甚至被主觀(guān)地遮蔽了。“因材施教”在不少學(xué)校更多的是流于空洞的口號(hào)，根本沒(méi)有生根落地，重要的是，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該花更大的力氣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，真正找到自己的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力，投入到自己感興趣和擅長(zhǎng)的東西上去。

再其次，職業(yè)學(xué)校要在校園內(nèi)部營(yíng)造“技能改變命運(yùn)”的積極文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于錘煉“一技之長(zhǎng)”。拿“不知道將來(lái)能干些什么”來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生主要是因?yàn)檎也坏侥繕?biāo)和方向，才會(huì)引發(fā)了“迷茫”的情緒。我們常說(shuō)“技多不壓身”，其實(shí)只要能有一項(xiàng)嫻熟的技能，就足以讓自己在這個(gè)社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。技能是多樣的，生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)、行政、財(cái)務(wù)、研發(fā)、藝術(shù)……每個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位都會(huì)有自己的專(zhuān)業(yè)技能，能在市場(chǎng)中與人競(jìng)爭(zhēng)的才是有效技能、核心技能。專(zhuān)注于一項(xiàng)技能，全身心地投入，反復(fù)地錘煉，反復(fù)地實(shí)踐，從中逐步收獲愉悅和自豪感，這樣的人生必然是充實(shí)的，而不是空虛的。（甘肅高鐵學(xué)校）

當(dāng)學(xué)生心無(wú)旁騖、真正投入鉆研一項(xiàng)技能之時(shí)，內(nèi)心便會(huì)有了方向，精力就有了去處，而不是終日無(wú)所事事，空虛無(wú)聊。我們所倡導(dǎo)的“工匠精神”，就是用心做一件事情，這種行為來(lái)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，源于靈魂的本真，不圖名、不為利，只是單純地想把一件事情做到極致。

職業(yè)教育和普通教育本應(yīng)該是并駕齊驅(qū)的，北大和職校的學(xué)生處在兩個(gè)平行的層面上，一個(gè)偏重通識(shí)教育，一個(gè)偏重技能教育，各有各的成功體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們都可以在各自的體系內(nèi)取得一定的成就。主動(dòng)去追求和發(fā)現(xiàn)生活的目標(biāo)和意義，應(yīng)對(duì)職校生的“空心”，更應(yīng)該從自身體系出發(fā)找出解決的對(duì)策，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)職校生練就最出色的技能，既是一輩子的精神追求，也是攀登金字塔高峰的必由之路。（蘭州汽修學(xué)校）

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