從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造:打造完整版職業(yè)技術(shù)教育

發(fā)布時(shí)間:2016-11-17 03:04:12

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《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》將“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”這一目標(biāo)寫進(jìn)了規(guī)劃。這無(wú)疑是振奮人心的。離規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的時(shí)間只剩下3年半，我們完全準(zhǔn)備好了嗎？快速擺脫誤區(qū)，思考如何立足產(chǎn)業(yè)所需、如何服務(wù)于中國(guó)制造轉(zhuǎn)向中國(guó)創(chuàng)造、打造完整版的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，也許正當(dāng)其時(shí)。（蘭州技校）

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，職業(yè)教育至今還不是令老百姓滿意的教育。表現(xiàn)在職業(yè)教育的吸引力雖然有所進(jìn)步，但是對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)“這是無(wú)奈的選擇”的格局并沒(méi)有得到根本改變；對(duì)于企業(yè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然目前職業(yè)教育解決了有和無(wú)的問(wèn)題，但是還沒(méi)有解決優(yōu)和精的問(wèn)題。（鐵路技校）

及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)和問(wèn)題

現(xiàn)代職教體系不僅包括了職教內(nèi)部以及普職教育板塊之間相互貫通、相互連接的學(xué)制上的現(xiàn)代化，更重要的是職業(yè)教育核心內(nèi)容上的現(xiàn)代化：這個(gè)核心內(nèi)容就是按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和怎樣的要求來(lái)打造一支優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)大軍。因此，可以說(shuō)建成現(xiàn)代職教體系絕對(duì)不是最終目的，而只是手段。脫離這一核心內(nèi)容來(lái)談職教的現(xiàn)代化則毫無(wú)意義，而且會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

誤區(qū)一：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技工教育。其實(shí)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的產(chǎn)業(yè)大軍絕對(duì)不僅僅只是由技工所構(gòu)成，還必須同時(shí)由大量的現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)師、工藝師、品管師、設(shè)備維護(hù)保障師等構(gòu)成。他們都應(yīng)該列為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象；（職業(yè)學(xué)校）

誤區(qū)二：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是技能教育，否認(rèn)技術(shù)教育的存在，把職業(yè)教育與技術(shù)教育對(duì)立起來(lái)、割裂開(kāi)來(lái)。這是造成目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前、社會(huì)認(rèn)可度低下的重要原因之一；

誤區(qū)三：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是與崗位“零距離對(duì)接”的教育。其實(shí)這種提法不是不對(duì)，而是不全對(duì)。因?yàn)槲覀儾粌H要面向現(xiàn)在，而且要面向未來(lái)。用未來(lái)技術(shù)武裝今天的潛在勞動(dòng)者是技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的永恒主題；

誤區(qū)四：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)掌握成熟技術(shù)、規(guī)范、流程和實(shí)務(wù)的教育。這一結(jié)論同樣不是不對(duì)，而是不全對(duì)。因?yàn)楫?dāng)今的產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀，不僅看其再現(xiàn)的水平和能力，而且還要看其創(chuàng)新的水平和能力；

誤區(qū)五：認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育就是取得上崗證或職業(yè)資格證的教育。這種認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里制約了我國(guó)職業(yè)教育的高水平發(fā)展。其實(shí)，職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的指標(biāo)不光是要看取證率多少，還要看直接貢獻(xiàn)率的大小，等等。（技工學(xué)校）

此外，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格描述的漂移不定；對(duì)技術(shù)進(jìn)步直接貢獻(xiàn)率的缺失和低下；對(duì)專業(yè)建設(shè)中“重心下移”的片面化理解把握；對(duì)實(shí)踐教學(xué)中長(zhǎng)期存在的簡(jiǎn)單化、低水平、淺內(nèi)涵（包括頂崗實(shí)習(xí)）聽(tīng)之任之、視而不見(jiàn)；相當(dāng)多的教育行政部門和職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)如何辦人民滿意的職業(yè)教育表示迷茫，缺乏方向感，都與存在上述這些誤區(qū)有直接關(guān)系。必須要從源頭上來(lái)解決這些問(wèn)題，否則就會(huì)影響甚至阻礙我國(guó)職業(yè)教育高水平的現(xiàn)代化。（汽修學(xué)校）