蘭州軌道學(xué)校錨點(diǎn)杜絕學(xué)生主體被忽視，實(shí)訓(xùn)課堂效果打折

發(fā)布時(shí)間:2016-10-17 01:58:29

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蘭州軌道學(xué)校杜絕學(xué)生主體被忽視，實(shí)訓(xùn)課堂效果打折

　　提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量需要課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，而要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)必須做好，這是教師上好一次課的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，很多中職學(xué)校(蘭州技校)的教師都很重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但時(shí)常也會(huì)由于欠缺深入思考，“習(xí)以為常”地忽視一些基本問題。

　　第一，杜絕忽視學(xué)習(xí)需要分析與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)需要分析是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教師要先分析本堂課的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，然后再根據(jù)分析結(jié)果確定本次課的課堂教學(xué)目標(biāo)。在“萬(wàn)用表組裝”實(shí)訓(xùn)課中，部分教師雖然分析了以上三方面內(nèi)容，但分析結(jié)果卻沒有與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)。比如：看到教材或教學(xué)大綱中有每一次課的教學(xué)目標(biāo)，就不做任何修改原樣寫在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中；將學(xué)習(xí)需要分析當(dāng)成任務(wù)完成，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)需要分析與課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)的深入思考；對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)分層缺乏了解，沒有深入思考實(shí)訓(xùn)課的知識(shí)技能目標(biāo)可以分成“能做、會(huì)做、做好”等不同層次，進(jìn)而沒有針對(duì)難度不同的教學(xué)任務(wù)和能力程度不同的學(xué)生設(shè)立不同層次、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　第二，杜絕忽視課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系。

　　技工學(xué)校課堂教學(xué)目標(biāo)的確立是基于教學(xué)對(duì)象學(xué)生的，學(xué)生是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體，但部分中職教師卻在表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，時(shí)而以學(xué)生為主體，時(shí)而以教師為主體。同時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表述須具備行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)維度四個(gè)方面，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，但部分中職教師卻沒有思考課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、有效的表述方式。以“萬(wàn)用表組裝”實(shí)訓(xùn)課為例，在“學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)萬(wàn)用表組件”“學(xué)生能檢驗(yàn)47型萬(wàn)用表各模塊和工具耗材的品質(zhì)和數(shù)量”“學(xué)生能嚴(yán)格按照裝配規(guī)程實(shí)施裝配”“培養(yǎng)學(xué)生積極合作、協(xié)同完成任務(wù)的能力”四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，前三個(gè)目標(biāo)屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，目標(biāo)行為主體是學(xué)生，第四個(gè)目標(biāo)屬于情感態(tài)度目標(biāo)，行為主體是教師，從這一細(xì)節(jié)反映出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念還沒有得到真正落實(shí)。而且第一個(gè)目標(biāo)的表述中，行為動(dòng)詞“能正確認(rèn)識(shí)”模糊，與行為動(dòng)詞可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的要求有差距，其他三個(gè)目標(biāo)的行為動(dòng)詞表述也存在同樣問題。

　　第三，杜絕忽視課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所在年級(jí)、班級(jí)的關(guān)系。

　　課堂教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)專業(yè)(電梯安裝與維修)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體實(shí)踐，即在知識(shí)技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)三個(gè)維度上將專業(yè)(汽車維修專業(yè))培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)系統(tǒng)分解到每一個(gè)學(xué)年，再分解到每一門課、每一次課中，通過整體實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度。部分中職教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，非常重視知識(shí)技能目標(biāo)的系統(tǒng)分解和整體實(shí)施，比如會(huì)對(duì)本次課所學(xué)知識(shí)技能與前次課、下次課進(jìn)行比較分析，但對(duì)過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)則多從本次課涉及到的方面來(lái)確定，很少思考這兩類目標(biāo)的連貫性。以“萬(wàn)用表組裝”實(shí)訓(xùn)課為例，第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生積極合作、協(xié)同完成任務(wù)的能力”，僅表述了情感態(tài)度要學(xué)生怎樣做，但對(duì)怎樣做的行為描述不具體，沒有體現(xiàn)是情感態(tài)度的認(rèn)同，還是體會(huì)、內(nèi)化。而且在學(xué)習(xí)需要分析的教學(xué)對(duì)象分析中，“經(jīng)過前兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)狀態(tài)基本穩(wěn)定，工具的使用沒問題，焊接質(zhì)量基本能達(dá)到要求”的描述也沒有涉及到情感態(tài)度，沒有思考過本次課的行為主體是二年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)在情感態(tài)度上完成了哪些目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)這門課要鞏固哪些已有目標(biāo)和完成哪些既定目標(biāo)；也沒有思考過本次課對(duì)于同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生，需要針對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行哪些調(diào)整和細(xì)化。因此，目標(biāo)缺乏可操作性，不能進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，是一個(gè)放在任何一節(jié)課中都可以用的“萬(wàn)用目標(biāo)”。

最后，搭建職業(yè)教育教學(xué)交流互動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)大暢通學(xué)習(xí)交流渠道?？梢猿浞职l(fā)揮全國(guó)職業(yè)院校(高鐵乘務(wù)學(xué)校)信息化教學(xué)大賽、全國(guó)職業(yè)院校視頻公開課程大賽等項(xiàng)目作用，加強(qiáng)賽前引導(dǎo)、賽后交流工作，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，建立課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題交流平臺(tái)，讓教師能“時(shí)時(shí)交流、處處交流”，及時(shí)有效地解決遇到的困難和問題，創(chuàng)建“想交流、能交流、會(huì)交流”的互動(dòng)機(jī)制。