職普融通分類(lèi)推進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間:2016-09-19 09:44:29

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農(nóng)村中等職業(yè)教育是我國(guó)、特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育的主陣地。因受社會(huì)環(huán)境、教育結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)能力、辦學(xué)水平及管理體制等諸方面的影響和制約，規(guī)模小、質(zhì)量差、招生難、效益低，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，飽受生存危機(jī)困擾。以陜西省澄城縣職教中心為例，2010年三校合并的時(shí)候，教師比學(xué)生還多，學(xué)校發(fā)展徘徊不前，招生門(mén)可羅雀，幾乎走到了山窮水盡的邊緣，如何擺脫生存危機(jī)成了學(xué)校不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　俗話說(shuō)：“窮則變、變則通、通則久”。面對(duì)發(fā)展困境，學(xué)校積極探索，在抓好師資、設(shè)施等基本辦學(xué)能力的基礎(chǔ)上，著力推進(jìn)辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)模式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，逐步探索出了一條具有澄城職教特色的“職普融通、分類(lèi)推進(jìn)”辦學(xué)新路。

　　“一次招生、兩次分流、三種選擇”的辦學(xué)模式

　　近年來(lái)，學(xué)校秉承“一切為了學(xué)生的進(jìn)步和終身發(fā)展”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新出了“一次招生、兩次分流、三種選擇”的辦學(xué)模式，為學(xué)生搭建起了成長(zhǎng)、成才、成功的立交橋。

　　“一次招生”即學(xué)生入學(xué)后按照綜合專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。“兩次分流”指的是在第一學(xué)年末，實(shí)行第一次分流，由學(xué)生決定繼續(xù)上綜合專(zhuān)業(yè)還是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)；第二學(xué)年末進(jìn)行第二次分流，讓學(xué)生決定參加普通高考、高職單招還是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。“三種選擇”指的是在這種模式下，學(xué)生可以選擇參加高考、高職單招或自主招生考試、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。

　　一種選擇就是一次發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校試行的這種辦學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既擁有和普通高中學(xué)生同樣的深造機(jī)會(huì)，也擁有了掌握一技之長(zhǎng)、隨時(shí)選擇就業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

　　“寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向”的專(zhuān)業(yè)模式

　　中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的價(jià)值取向，應(yīng)著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位、以寬窄并舉為原則，著力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)整合與分流。為此，學(xué)校課程建設(shè)按照整合提高能力的要求，注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的定向化、綜合化和模塊化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)模式的“寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向”，促進(jìn)學(xué)生由職業(yè)人向社會(huì)人發(fā)展，培養(yǎng)具有時(shí)代精神，做人與做事并重的高素質(zhì)、應(yīng)用型技術(shù)人才。

　　“寬基礎(chǔ)”是指對(duì)一年級(jí)的新生全面開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)文化課，輔之必要的通用技術(shù)課，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)一定的選修課。“活模塊”是指二年級(jí)學(xué)生在掌握了寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)后，向縱深方向拓展專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生可根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、潛在能力及就業(yè)愿望，靈活選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)模塊。“多方向”是指學(xué)校的教育教學(xué)緊貼學(xué)生的實(shí)際，為他們提供更多選擇的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成既能升入本科或高職院校深造，又能進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，還能自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　　“低起點(diǎn)、小坡度、多臺(tái)階、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式

　　中職學(xué)校的生源主要來(lái)自未能升入普通高中的初中畢業(yè)生，其特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。因此，學(xué)校在具體教學(xué)過(guò)程中，按照因材施教、分類(lèi)推進(jìn)、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)原則，積極推行了“低起點(diǎn)、小坡度、多臺(tái)階、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式。

　　“低起點(diǎn)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以多數(shù)學(xué)生能夠接受的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。“小坡度”就是在處理教材難點(diǎn)過(guò)程中，知識(shí)之間要平穩(wěn)過(guò)渡、平滑連接，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際。“多臺(tái)階”就是要求教師在課堂上要有意識(shí)地增加過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少知識(shí)跳躍的階梯高度，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，適應(yīng)不同層次學(xué)生的接受水平。“嚴(yán)要求”就是要在課堂內(nèi)外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)從嚴(yán)要求。

　　“專(zhuān)業(yè)+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式

　　為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，學(xué)校積極推行“專(zhuān)業(yè)+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中提質(zhì)量，取得了明顯的實(shí)踐效果，

　　所謂“專(zhuān)業(yè)+特長(zhǎng)”，就是要求學(xué)生在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的同時(shí)，挖掘自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)兩者的共贏。這種模式具有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；二是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)多元化需要的一專(zhuān)多能的實(shí)用人才。

　　總之，通過(guò)以上辦學(xué)思路的創(chuàng)新，學(xué)校在培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、發(fā)展有基礎(chǔ)”的高技能人才上闖出了一條新路，讓不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生都能找到自己的發(fā)展坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。連續(xù)五年，學(xué)校學(xué)生就業(yè)率都在97%以上，在近年全縣初中畢業(yè)生銳減的情況下，學(xué)校的相對(duì)招生人數(shù)還連年攀升，步入了持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的快車(chē)道。