明確學(xué)生的差異，多變的教學(xué)方法

   3.1明確學(xué)生的差異學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學(xué)中進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只照顧到了部分基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來越厭學(xué)，抵觸情緒很深。在教學(xué)難度上，應(yīng)以大部分學(xué)生的接受能力為基準(zhǔn)，對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則實(shí)行“開小灶”。在學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓活躍的學(xué)生帶動(dòng)整體氛圍，更多地鼓勵(lì)內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。

3.2多變的教學(xué)方法職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)差、底子薄，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生對(duì)新事物擁有強(qiáng)烈的好奇心但是同時(shí)也缺乏耐心。一成不變的教學(xué)方法極易引起他們的厭學(xué)情緒。

（1）形象啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)中提倡學(xué)生多提問，利于開動(dòng)學(xué)生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性。比如，放大電路靜態(tài)分析這部分，分析靜態(tài)電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點(diǎn)，三個(gè)極看成三條支路，可知任何一個(gè)三極管只有一個(gè)極和另兩個(gè)極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)直觀教學(xué)法、問題探討法、實(shí)圖判別法、比較法、歸納法等方法進(jìn)行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負(fù)反饋電路時(shí)，就采用歸納法、比較法同時(shí)進(jìn)行。如分析反饋信號(hào)類型時(shí)，為了讓學(xué)生便于掌握，可綜合歸納為五點(diǎn)：①、反饋信號(hào)回到三極管b極為并聯(lián)反饋，回到三極管e極為串聯(lián)反饋；②、從信號(hào)輸出端取反饋信號(hào)為電壓反饋，從另一端取反饋信號(hào)則為電流反饋；③、反饋信號(hào)回到三極管的b極處，輸入信號(hào)和反饋信號(hào)極性相同為正反饋，極性相反為負(fù)反饋；④、反饋信號(hào)回到三極管的e極處，輸入信號(hào)和反饋信號(hào)極性相同為負(fù)反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號(hào)回路中串聯(lián)了電容則為交流反饋，反饋信號(hào)回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。

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