高職教育課程評價體系現(xiàn)狀以及存在問題

發(fā)布時間:2016-03-26 10:06:55

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現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育課程多元化評價體系主要有以下幾個類型，高職教育課程評價體系經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：首先，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)以及專業(yè)課教學(xué)。高職教育課程應(yīng)該以科學(xué)為核心，同時還應(yīng)該注重教學(xué)的科學(xué)性、完整性、規(guī)范性以及系統(tǒng)性等，這種模式存在的問題就是，知識的講授和實踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節(jié)，這就會導(dǎo)致高職教育課程系統(tǒng)的設(shè)置無法從本質(zhì)上滿足社會市場人才的需要，高職教育課程評價體系存在諸多漏洞。其次，先進評價體系引入高等職業(yè)教育課程。在20世紀(jì)70年代以后，德國的雙元制、北美的CBE模式等都陸續(xù)引起我國，這些模式的共同點都是以課程為核心，而忽視了科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，主要集中在職業(yè)研究的領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)生的專業(yè)技能二者有效的相結(jié)合，但每個國家的國情各具特點，因此這些模式基本停滯在局部教育發(fā)達(dá)的試點地區(qū)。最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現(xiàn)有的課程模式的基礎(chǔ)上，綜合各個不同評價模式的優(yōu)勢，其主要特征就是，主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，同時將各個不同的學(xué)科進行分門別類的目標(biāo)整合，而且把性質(zhì)類似的或者一樣的教學(xué)內(nèi)容合并成一個共同的整體，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，其課程設(shè)置的本身也不夠完備，許多問題尚待解決。