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學(xué)校一定要有“特色”嗎
據(jù)說(shuō)眼下一些中小學(xué)校長(zhǎng)的日子頗不好過(guò)，因?yàn)闆](méi)有“特色”，學(xué)校在教育部門(mén)的各種評(píng)比中吃了虧，或受到批評(píng)或被質(zhì)疑。個(gè)別校長(zhǎng)甚至因無(wú)力搞出“特色”而自卑，覺(jué)得沒(méi)有面子；學(xué)校也被認(rèn)定為“薄弱學(xué)校”。但也有一些學(xué)校，雖然沒(méi)有“特色”，校長(zhǎng)、教師卻恬然自安，不以為意。所謂特色，在于不同于一般，人無(wú)我有，總而言之，一所學(xué)校要形成特色，總得有個(gè)幾十年的持之以恒，堅(jiān)定不移地堅(jiān)守優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，至于最終能不能被社會(huì)認(rèn)可，則不得而知。人有我強(qiáng)而已。學(xué)校的特色，不同于商業(yè)、手工業(yè)的特色?；A(chǔ)教育之要義在基礎(chǔ)和普通，同一標(biāo)準(zhǔn)之下，可“特”之處并不多。學(xué)校特色的形成，往往在于特殊的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在于長(zhǎng)期的文化積累，在于具有獨(dú)一無(wú)二的教育資源，在于有高于一般的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在于長(zhǎng)期錘煉而成的獨(dú)特風(fēng)格，等等。
誰(shuí)曾想，幾年時(shí)間，中小學(xué)狂風(fēng)暴雨地“特色”起來(lái)，遍地“特色”，為特色而特色的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。而且，這些“特色”還能變來(lái)變?nèi)?，每一任校長(zhǎng)似乎都是打造“特色”學(xué)校的高手。
教育界被“特色”折騰，官僚主義的政績(jī)觀難辭其咎。相當(dāng)一批分管官員未必懂教育，從他們視察中小學(xué)校時(shí)只打聽(tīng)“特色”便足可證明。也許他們認(rèn)為，有“特色”才算是好學(xué)校，才談得上有“創(chuàng)造性”。受社會(huì)浮躁之風(fēng)影響，大批學(xué)校熱衷制造“特色”，泛濫成災(zāi)。中小學(xué)正常的課程、教育活動(dòng)，也被包裝出“特色”。“特色”之初，不過(guò)是一些學(xué)校發(fā)展了體育特長(zhǎng)項(xiàng)目，或是開(kāi)設(shè)一般學(xué)校開(kāi)不出來(lái)的選修課，豐富了學(xué)生的課外生活，至于有沒(méi)有形成真正意義上的“特色”，尚有待時(shí)間驗(yàn)證。
一段時(shí)間以后，“特色風(fēng)”大熾，一所學(xué)校說(shuō)不出“特色”，就得看領(lǐng)導(dǎo)擺臉色，評(píng)比驗(yàn)收要吃虧。于是各種“特色”蜂起，濫竽其間：小學(xué)生寫(xiě)毛筆字，算“特色”；會(huì)背誦乘法口訣、百首唐詩(shī)，算“特色”；跳繩、踢毽子、拔河、乒乓球、山地車等運(yùn)動(dòng)，算“特色”；在操場(chǎng)上集體表演給爸爸媽媽洗腳，算“特色”；穿上古代服裝磕頭祭孔，算“特色”……當(dāng)教育新聞充斥這些光怪陸離的“特色”時(shí)，學(xué)校教育本該做什么反而無(wú)人重視了。學(xué)校過(guò)于關(guān)注“特色”，就有可能忽略“基礎(chǔ)”，皮之不存，毛將焉附？而一味追求所謂“特色”，不惜弄虛作假，勢(shì)必扭曲常識(shí)，形成“反教育”。
如果家長(zhǎng)有理性思考，可能會(huì)擔(dān)心孩子的成長(zhǎng)：孩子從小學(xué)到中學(xué)，有可能在不同“特色”的學(xué)校就讀；學(xué)科學(xué)習(xí)遇上有各種“特色”的教師，上五花八門(mén)的“特色”課。學(xué)生經(jīng)歷種種“特色”，被涂抹得失去本色，思維方法和世界觀受到不同程度的影響，今后會(huì)不會(huì)無(wú)法適應(yīng)正常社會(huì)？如果認(rèn)為這些“特色”不會(huì)影響學(xué)生正常的思維情感，那有沒(méi)有“特色”豈不也無(wú)所謂嗎？
創(chuàng)“特色”學(xué)校作為行政指令、評(píng)價(jià)指標(biāo)，危害不小。有學(xué)校斥巨資打造“特色”，有學(xué)校請(qǐng)來(lái)專家?guī)椭偨Y(jié)歸納“特色”，有的利用家長(zhǎng)資源開(kāi)設(shè)活動(dòng)性課程充數(shù)，有的甚至求助于形形色色的文化公司幫助策劃宣傳，打造一所“特色”學(xué)校……總之，“特色”幾乎成了教育的“行業(yè)病”。然而，“特色”來(lái)得太快，“褪色”往往也用不了幾天。至于某些學(xué)校把“特色”當(dāng)保護(hù)色，行應(yīng)試教育之實(shí)，更是等而下之。
在“教育”二字前冠以“特色”的符號(hào)，然而都以“家常”面目出現(xiàn)，口味略有不同而已。不過(guò)，豆腐畢竟只是豆腐，即使有了五百種，也不是多么了不起的事，不能代表中國(guó)美食的水平，稱之“某某教育”，最早被作為教育“政績(jī)”曾經(jīng)流行一時(shí)。十年前就有業(yè)內(nèi)人士做過(guò)統(tǒng)計(jì)，喊出“某某教育”口號(hào)的竟有近五百種。這就好比豆腐和豆腐干，全國(guó)各地都有不同的制作方法，更不意味著國(guó)人從此可以只吃豆腐不吃其他。
不得不指出，學(xué)校的“特色”不一定真的“特”；即使真“特”，也未必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么不得了的作用。學(xué)校不一定非得有“特色”，只要遵守教育常識(shí)，遵循教育規(guī)律，就是合格的學(xué)校，甚至能辦出超越一般的好教育。
甘肅北方扶貧技工學(xué)校為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校，學(xué)校開(kāi)設(shè)有電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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