“一專多能”能否化解“缺人超編”

發(fā)布時(shí)間:2015-11-17 10:28:11

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“一專多能”能否化解“缺人超編”

現(xiàn)實(shí)與理想雙重夾擊下的全科教學(xué)
　　看慣了語(yǔ)文老師只教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師只教數(shù)學(xué)，讓教師一人身兼多門學(xué)科教學(xué)甚至進(jìn)行“全科教學(xué)”，真的可行嗎？
　　答案是肯定的。當(dāng)前，已經(jīng)有不少研究者和實(shí)踐者注意到，部分發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教師就是相當(dāng)成熟的“全科教師”。在英國(guó)，由一位全科教師“包班上課”是多年的傳統(tǒng)，一位教師可以兼教一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)、地理、文學(xué)等所有課程。
　　據(jù)劉寶超觀察，近兩年，在北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的城市學(xué)校，已經(jīng)出現(xiàn)了小范圍小班教學(xué)和包班制教學(xué)等教學(xué)組織形式的變革。比如，從2014年9月起，深圳小學(xué)、福田區(qū)明德學(xué)校等深圳5所知名小學(xué)低年級(jí)的十多個(gè)班級(jí)，開始開展教師“包班制”試點(diǎn)。在鼓勵(lì)“全面發(fā)展”“全人教育”的大背景下，教師“全科教學(xué)”似乎正成為一種流行趨勢(shì)。
　　然而，與這種流行趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)的，是國(guó)內(nèi)不少鄉(xiāng)村教師“被動(dòng)”進(jìn)行多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。
　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，安徽省廬江縣萬(wàn)山鎮(zhèn)長(zhǎng)崗初中的孫道功老師感觸很深。上世紀(jì)80年代，他在師專學(xué)的是思想政治教育專業(yè)，這個(gè)專業(yè)也是他個(gè)人的興趣所在。畢業(yè)后，他被分配到一所山區(qū)初中。學(xué)校教師奇缺，來(lái)了新教師，哪科缺人就分到哪科。他被學(xué)校指定教語(yǔ)文，一教就是20多年。
　　由政治改教語(yǔ)文，師專里學(xué)的東西很少能用得上，剛踏上講臺(tái)時(shí)的孫道功沒(méi)少受“煎熬”，只能老老實(shí)實(shí)從字、詞、句開始給自己補(bǔ)課。后來(lái)，學(xué)校又缺政治老師，他語(yǔ)文、政治“雙肩挑”，才又“撿”起了自己的專業(yè)。
　　在孫老師看來(lái)，自己還算“幸運(yùn)”，“畢竟還是在大文科的范疇里，沒(méi)有離得太遠(yuǎn)”。而他的同事、同行，有的是數(shù)學(xué)專業(yè)出身同時(shí)得兼著英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)出身的最后改教了數(shù)學(xué)，又或者同時(shí)還帶著音、體、美這樣的“小學(xué)科”。
　　小學(xué)科里也有大學(xué)問(wèn)，教師真的教不了怎么辦？
　　寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)泉兒灣教學(xué)點(diǎn)，接近退休年齡的馬常貴老師當(dāng)了一輩子村小教師，沒(méi)學(xué)過(guò)任何“音、體、美”方面的知識(shí)?？恐灾螀^(qū)為學(xué)校配備的“班班通”衛(wèi)星接收設(shè)備，通過(guò)播放相關(guān)課程的教學(xué)視頻，班里的孩子也能跟著學(xué)得有模有樣。
　　然而，大多數(shù)時(shí)候，“教師教學(xué)的效果難以評(píng)價(jià)”。孫道功老師坦言：“涉及考試的學(xué)科還好，不管教師教得怎樣，教學(xué)時(shí)間基本能得到保障。而不涉及考試的‘小學(xué)科’，很可能變成教師所教‘主科’的‘殖民地’。”
　　“教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，是制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的重要因素。建議從國(guó)家層面加大教師培訓(xùn)力度，師范教育的改革也要跟上。”寧夏固原市原州區(qū)教育局副局長(zhǎng)趙忠全說(shuō)。

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