高職與應(yīng)用本科銜接試點(diǎn)問題的再思考 |蘭州高鐵|甘肅軌道

發(fā)布時(shí)間:2015-06-10 10:49:08

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高職與應(yīng)用本科銜接試點(diǎn)問題的再思考

一、高職本科教育類型定位問題
    1.高職人才培養(yǎng)的定位
    隨著市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已成為世界各國(guó)增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的實(shí)用型人才成為高等教育特別是高職教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。從客觀需要出發(fā)，高職本科教育應(yīng)該沿著兩條不同的人才培養(yǎng)方向去思考自己的人才定位，即技能復(fù)合型人才和高端技能型人才。技能復(fù)合型人才可以適應(yīng)對(duì)復(fù)合型技術(shù)要求更高的技術(shù)應(yīng)用型崗位，以滿足企業(yè)對(duì)同一崗位的員工需掌握的不同技能的需要，這些人才大有用武之地，可以在高職院校獨(dú)立培養(yǎng)或與本科院校合作培養(yǎng)；高端技能型人才可以滿足技術(shù)和綜合素質(zhì)要求更高的應(yīng)用型崗位，甚至滿足對(duì)技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的要求，這也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的迫切需求，這類人才必須由高職院校和地方應(yīng)用型本科院校合作培養(yǎng)。
    2.高職本科辦學(xué)的定位
    （1）高職觀點(diǎn)：本科階段仍應(yīng)注重技能提高。高職?？圃盒６家恢眻?jiān)持高職本科是高職教育層次的提升，也應(yīng)該堅(jiān)持技能型人才培養(yǎng)的方向，在本科階段還應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練為主，提升高職學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和技能水平。
    （2）本科觀點(diǎn)：本科階段重在提高綜合素質(zhì)。高職階段已經(jīng)在技能要求上有了一定的進(jìn)步，本科階段應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是文化素養(yǎng)和技術(shù)水平。地方應(yīng)用型本科院校有高職?？齐A段無(wú)法比擬的學(xué)校文化底蘊(yùn)，教師的研究水平和理論素養(yǎng)均在高職院校教師之上，高職學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分挖掘其他方面的潛力，在專科技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上夯實(shí)文化內(nèi)涵和技術(shù)業(yè)務(wù)能力，開展技術(shù)應(yīng)用性研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，本科院校應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的提高。
    二、高職課程一體化銜接技術(shù)處理問題
    1.專業(yè)主干課程的教學(xué)實(shí)施問題
    在專業(yè)主干課程教學(xué)要求上，高職院校堅(jiān)持自己多年的實(shí)踐導(dǎo)向項(xiàng)目化課程教學(xué)，本科院校依然強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)的重要性，雙方院校意見難以統(tǒng)一。由于高職院校與本科院校對(duì)接的愿望更加強(qiáng)烈，本科院校在對(duì)接過程中一直處于優(yōu)勢(shì)地位，他們?cè)谥贫▽?duì)接要求時(shí)對(duì)專業(yè)主干課程做出了硬性規(guī)定，必須參加本科院校獨(dú)立考試，且成績(jī)需達(dá)到70分以上。關(guān)鍵是高職院校的人才培養(yǎng)方式已完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)科型本科教育，學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)鍛煉方面花去了很多的時(shí)間，且專業(yè)主干課程的實(shí)訓(xùn)要求都很高，也是學(xué)生?？飘厴I(yè)時(shí)高職院校最看重的課程。按高職專科標(biāo)準(zhǔn)，這些課程的實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)都很高，但參加本科院校的標(biāo)準(zhǔn)化理論考試，學(xué)生未必能全部達(dá)到本科院校要求。反過來(lái)，如果高職院校以學(xué)生升學(xué)為目的，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以理論課教學(xué)為主，學(xué)生是可以更好地升學(xué)，但這樣做勢(shì)必讓高職教育重新回到本科壓縮餅干時(shí)代，多年的職教課程改革成果化為泡影，學(xué)生也不能接受更好的職業(yè)教育，職業(yè)教育層次提升的目的更是難以達(dá)到，部分不能升學(xué)的學(xué)生?？平逃|(zhì)量也只能是大打折扣，甚至不能畢業(yè)，影響到部分學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    2.通識(shí)、藝體類課程的設(shè)置問題
    就目前的銜接試點(diǎn)情況來(lái)看，最有效的做法是將所有通識(shí)、藝體類課程進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，將一部分對(duì)接選拔要求比較高的基礎(chǔ)類課程放到高職院校，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程，而將一些有關(guān)學(xué)生素質(zhì)提高、基礎(chǔ)理論方面的課程部分或全部上移到本科階段。從人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)通盤考慮，一體化設(shè)計(jì)，既保證學(xué)生能完成專科學(xué)業(yè)和職業(yè)技能要求，又能更多地促進(jìn)學(xué)生升學(xué)，在本科階段提升綜合素質(zhì)和技術(shù)技能水平。
    三、銜接過程的管理和評(píng)價(jià)問題
    1.銜接選拔問題
    雙方學(xué)校應(yīng)本著提升高職人才培養(yǎng)層次的良好初衷，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)銜接選拔方式，更多地參照高職院校的具體做法，在理論成績(jī)占一定比例的情況下，更看重學(xué)生的職業(yè)技能。只有這樣，高職院校在銜接試點(diǎn)的前三年，才能保證高職?？齐A段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，為了保證本科階段能選到充足的生源，建議以后銜接試點(diǎn)時(shí)，高職院?？梢砸詫I(yè)群的方式與本科院校某一專業(yè)對(duì)接，采取“寬口徑、同方向”的對(duì)接方式，一來(lái)可以擴(kuò)大對(duì)接學(xué)生的受眾面，又不影響專科階段的課程實(shí)施；二來(lái)可以保證本科院校選拔到更多更好的生源，保證高職本科教育質(zhì)量。
    2.過程評(píng)價(jià)問題
    本科院校按照傳統(tǒng)的學(xué)科型本科教學(xué)要求來(lái)衡量高職教育的課程和教學(xué)效果，這是一種理念偏差。這種衡量尺度不僅在?？平逃A段不適合，即使放在高職本科階段也是錯(cuò)誤的。高職教育人才培養(yǎng)有層次的不同，但沒有類型差異。如果高職?？齐A段按職教方式培養(yǎng)人才，按過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果，而本科階段依然回到學(xué)科性教學(xué)的老路，課程評(píng)價(jià)還是以書面考試為主，這樣下去，很難保證高職本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也違背了高職層次提升的良好初衷。
    3.督導(dǎo)機(jī)制問題
    高職教育專本階段一貫制實(shí)施的督導(dǎo)機(jī)制應(yīng)常態(tài)化運(yùn)行，督導(dǎo)組成員應(yīng)包括雙方院校、政府、企業(yè)、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)代表。在進(jìn)行銜接試點(diǎn)前，督導(dǎo)組成員應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程方案按高職本科辦學(xué)定位進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)雙方學(xué)校的師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行量化評(píng)估；試點(diǎn)運(yùn)行過程中，應(yīng)針對(duì)課程實(shí)施和銜接選拔過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出整改意見，尤其要注重課程實(shí)施過程中的職業(yè)性因素，要將學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育的互貫融通、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程改革、現(xiàn)代化和職業(yè)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為常規(guī)督導(dǎo)的重要指標(biāo)，分層次一體化督導(dǎo)；每一學(xué)年、每一個(gè)培養(yǎng)階段結(jié)束，督導(dǎo)組都應(yīng)該聽取雙方學(xué)校、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的意見，針對(duì)培養(yǎng)過程撰寫人才培養(yǎng)督導(dǎo)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出合理化建議和改進(jìn)措施，保證高職不同培養(yǎng)階段教學(xué)過程的有效運(yùn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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