農(nóng)村教師|甘肅蘭州軌道技工學(xué)校

甘肅北方扶貧技工學(xué)校共同關(guān)注農(nóng)村教師。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師實(shí)際工資平均在2500元左右，同時(shí)他們認(rèn)為每月工資在4500元左右更能滿足他們的發(fā)展需求。農(nóng)村教師任務(wù)重、工資低、少保險(xiǎn)、缺培訓(xùn)。

任務(wù)重工資低少保險(xiǎn)缺培訓(xùn)

扶助農(nóng)村教師要做實(shí)

當(dāng)你為孩子怎么能上一所更好的學(xué)校絞盡腦汁、焦躁不安時(shí)，你有沒有關(guān)注過他們。

他們，是沉默的大多數(shù)。他們留守鄉(xiāng)村，在相對匱乏的物質(zhì)條件下認(rèn)識世界，遙望世界。

4月1日，中央深改領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，提出發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。會議確定，把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。

可以預(yù)見，幾百萬鄉(xiāng)村教師期盼以久的春天來了！

欲解其困，必先知其難。不久前，21世紀(jì)教育研究院發(fā)布了針對貧困地區(qū)學(xué)齡兒童及農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資狀況的調(diào)研報(bào)告，今天，就讓我們一起關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)。

圖1 三類學(xué)校學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”問題對比

圖2 三類學(xué)校學(xué)生性格問題對比

貧困地區(qū)兒童大多被動(dòng)學(xué)習(xí)

為了更客觀地評價(jià)貧困地區(qū)學(xué)齡兒童的心理健康狀況，結(jié)合教師問卷調(diào)查中對學(xué)生心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等的評價(jià)，對省城小學(xué)生和貧困縣（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小、教學(xué)點(diǎn)）小學(xué)生在性格問題、情緒問題、行為問題、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面進(jìn)行了對比分析（見圖1、圖2）。

關(guān)于影響素質(zhì)類培養(yǎng)課程效果的主要因素，超過九成的農(nóng)村校長反映“缺乏學(xué)科專業(yè)的教師”；超過七成的校長表示“教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全”，超過半數(shù)的村小、教學(xué)點(diǎn)校長認(rèn)為“被主課占用，為應(yīng)付升學(xué)和考試”；反映“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力”的村小、教學(xué)點(diǎn)的校長的比例（25%）均高于省城小學(xué)（10.7%）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（15.6%）。

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)與省城小學(xué)差距懸殊，貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)一半左右的學(xué)校每學(xué)期經(jīng)費(fèi)投入在100元以下或100元—200元間，而省城小學(xué)通常會有近兩成的學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入在5000元以上或10000元以上。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校：缺教師，不專業(yè)

樣本：為清晰界定農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，嘗試將每年級學(xué)生人數(shù)不多于40人的農(nóng)村學(xué)校定義為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，即把在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生規(guī)模不多于240人的學(xué)校定義為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。據(jù)2012年官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)生少于240人的小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）有16萬余所（個(gè)），占當(dāng)時(shí)全國小學(xué)總數(shù)（228585所）的70%左右；學(xué)生人數(shù)少于120人的小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）有11萬余所（個(gè)），占當(dāng)時(shí)全國小學(xué)總數(shù)48%左右。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊(duì)伍基本特點(diǎn)

以中青年教師為主、本土教師是主體、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本優(yōu)化及基本實(shí)現(xiàn)在編目標(biāo)成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊(duì)伍基本特點(diǎn)。

從調(diào)研的1032名農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師基本信息來看，男教師比例為49.3%，女教師比例為50.7%，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師師資性別基本均衡，但校際男女教師比例失調(diào)現(xiàn)象嚴(yán)重。

我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師以本地人為主，戶籍為本村的占13.2%，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他村為34.9%，本縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)為44.0%，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師中具有本縣戶籍的教師占調(diào)研教師總數(shù)的92.1%。

在1032名農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師中，本科學(xué)歷占36.5%，大專學(xué)歷占33.1%，高中或中專學(xué)歷占28.2%，初中及以下僅占2.2%。（見下圖）

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在編老師占1032名教師總數(shù)的86.9%，基本實(shí)現(xiàn)“在編”目標(biāo)。

貧困地區(qū)村小、教學(xué)點(diǎn)師資力量薄弱

在信息技術(shù)課配備專職教師的數(shù)量上，省會學(xué)校與貧困縣學(xué)校差異巨大。省會城市學(xué)校擁有專業(yè)信息技術(shù)教師的比例為84.38%，貧困縣為40%，相差兩倍之多。

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。從“是否有該學(xué)科專業(yè)的教師任教”的教師配備來看，貧困縣農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重：總體來看，與省會城市小學(xué)相比，非常缺乏音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師，村小和教學(xué)點(diǎn)奇缺。貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音、體、美、科學(xué)課程配備專職教師的數(shù)量不如省城小學(xué)配備充分，這些擔(dān)任（專職或兼職）音、體、美、科學(xué)課程的老師接受學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會遠(yuǎn)低于省城小學(xué)教師，這在相當(dāng)程度上制約了貧困縣農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

貧困縣農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)化水平遠(yuǎn)低于省城小學(xué)教師的水平。貧困縣農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)中最為突出的是“教育教學(xué)觀念陳舊、與新課標(biāo)的要求有差距”和“缺乏專家引領(lǐng)，提高教學(xué)水平的探索較盲目”，有超過一半的教師認(rèn)為自己教學(xué)中存在這樣的問題，除了在“缺乏專家引領(lǐng)，提高教學(xué)水平的探索較盲目”的省城小學(xué)教師比例（58.75%）要高于貧困縣農(nóng)村小學(xué)教師（51.2%）外，在其他方面（“與學(xué)生溝通方法和能力欠佳”“知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)有缺陷”“心理健康教育知識和技能欠缺”等），貧困縣農(nóng)村小學(xué)教師面臨的教學(xué)問題的人數(shù)比例都要高于省城小學(xué)教師。