鐵路學(xué)校：中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)

發(fā)布時(shí)間:2019-05-14 03:42:46

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鐵路學(xué)校：中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，中等職業(yè)教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，縮短了學(xué)制，大批量、快速的向企業(yè)輸送人才，學(xué)制的縮短導(dǎo)致學(xué)生理論功底不足，專業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展后勁。為此，中等職業(yè)鐵路學(xué)校必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會(huì)及自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。也即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的能力，自主合作探究，團(tuán)隊(duì)合作的精神，和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

中等職業(yè)學(xué)校在國(guó)家政策的大力扶持下，發(fā)展尤為迅速，就在這迅速增長(zhǎng)的過(guò)程中，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，部分地區(qū)實(shí)行兩年制的職業(yè)教育，大批量、快速的輸送一線人才以緩解人員缺乏的燃眉之急?？上攵@樣培養(yǎng)出的學(xué)生的質(zhì)量：理論功底不足，專業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展后勁。有些人認(rèn)為“只要教會(huì)他們按哪個(gè)按鈕，把機(jī)器開動(dòng)起來(lái)就行，不需要什么知識(shí)”。試想這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)的命運(yùn)會(huì)如何？整日做那些機(jī)械式的且不需要任何思考的重復(fù)工作，很難說(shuō)，有朝一日會(huì)落個(gè)下崗的命運(yùn)。這不能不引起我們的深思，為此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，挖掘?qū)W生的潛能，具備良好的社會(huì)適應(yīng)性。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而應(yīng)是有計(jì)劃、有步驟，多學(xué)科同時(shí)并舉，相互滲透的。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)科技迅猛發(fā)展的需要。

隨著科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來(lái)越快，學(xué)生在鐵路學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)，不可能掌握人類所有的知識(shí)，學(xué)生要想適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)變化發(fā)展的要求，就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是我們教師教學(xué)的真正之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。

首先，教會(huì)學(xué)生看書，千萬(wàn)不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正看懂教材，迅速提取有效信息，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，首先在宏觀上已經(jīng)把握了當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本的框架。讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

其次，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生有了疑問(wèn)才回去進(jìn)一步思考，才會(huì)有新發(fā)展、新創(chuàng)造。我們教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，凡是都要問(wèn)個(gè)為什么，無(wú)論是書本上的材料，還是報(bào)紙上的時(shí)事，都可以作為學(xué)生提問(wèn)的素材，按照提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題。根據(jù)提取的有效信息，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有材料的分析思考，聯(lián)想所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合，順藤摸瓜，水到渠成，據(jù)以作答。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，以增強(qiáng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界里，這種需要更要強(qiáng)烈”。然而我們的很多教師卻忽視了學(xué)生的這種需要，對(duì)學(xué)生的能力信任不夠，潛能估計(jì)不足，抹殺了學(xué)生的這種鮮活的個(gè)性。在講到某些重難點(diǎn)是，生怕學(xué)生聽不懂，左一遍又一遍的，翻來(lái)覆去的講解，盡情的在臺(tái)上表演。即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西。為此要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我們必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生寫的讓學(xué)生寫，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

教師在課堂中應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，并給學(xué)生提供相應(yīng)的資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、挑起是非、激起矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去自主探索新知，體驗(yàn)獲得新知的過(guò)程，從而得到一種滿足感和快樂(lè)感，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要盡量給學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。