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蘭州技校，學生為什么會“偏科”？

發(fā)布時間:2018-05-09 03:03:19

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蘭州技校，學生為什么會“偏科”？

有關學生學業(yè)問題的既往研究更多地集中于教學內容、教學方法、教師或家長等外部因素的探析，對蘭州技校學習者自身內在因素(心理層面)進行分析的研究較少，隨著學習心理逐漸從外部驅動理論向內部自我理論的發(fā)展，自我概念的相關研究開始受到研究者的關注。

自我概念是個體以自身為客體對象而做出的自我知覺，也是個體在內心深處對自身的評價與看法、學業(yè)自我慨念是指學生在學校的學習情境中逐漸形成的對自身學業(yè)發(fā)展比較穩(wěn)定的知覺與評價，包括學習能力、成就、行為以及情感的認知、體驗和評價。學業(yè)自我慨念對學生的學習行為具有調節(jié)和導向作用，對學生的學業(yè)成就與社會性發(fā)展也有極其重要的影響。研究顯示，學業(yè)自我概念與學業(yè)成就之間具有顯著相關性，是預測學業(yè)成績的敏感指標。學業(yè)自我概念是學生在學習活動中產生的一種主觀的認識以及評價，這種認識與評價可分為積極和消極兩種效價。具有積極學業(yè)自我概念的學生更易產生持久的有效學習行為，亦具有較強的動力去完成學業(yè)?，斚＃∕arsh）和雷利赫（Relich）等人的研究發(fā)現，數學和語文成績與它們各自的自我概念有高相關，而與其他學業(yè)領域的自我溉念相關較小，但這兩個自我概念之間幾乎不相關。利用偏桐關統(tǒng)計方法來控制數學成績的影響，語文成績與數學自我概念之間為負相關；一旦語文成績被控制，數學成績與語文自我概念則表現出負相關。這一發(fā)現可以用來解釋學生為何產生偏科這一現象。因為當學生感知到其數學成績是所有科目里最佳的，相應地就會產生積極的數學自我概念，而這種數學自我概念是顯著高于語文自我概念的，較低的語文自我概念會導致語文成績較低，繼而導致偏科問題。

調查研究表明，34％一67.5％的學生存在不同程度的學習偏科現象。偏科是一種學生知識結構嚴重失衡的現象，它猶如學生學習過程中的“攔路虎”。這種挫敗感會讓學生產生不恰當的歸因方式，進而大大削弱其動機水平。例如，學生的強項學科是語文，數學則相對較弱。對于一直名列前茅的語文，學生會歸因為自己在這方面有天賦、能力強，繼而會更有信心和動力去不斷地完善；而對于較差的數學，學生在多次努力后會產生習得性無助感，并將其歸因于自己能力差，從而放棄該學科，這種惡性循環(huán)會進一步導致學生學科成績的不平衡。故可以從學習歸因方式和學業(yè)動機水平這兩個學業(yè)自我概念的側面來糾正偏科問題。

學習歸因方式是學生在解釋其積極或消極的學習狀況和結果時所采取的習慣性方式。根據維納(Weiner)的三維歸因理論，可以將歸因方式分為：內部與外部歸因；穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因；可控與不可控歸因。努力是一種內部的、不穩(wěn)定的、可控的歸因方式，學生在面對較差科目時，如果將結果看作是努力不夠，那么學生還是可以繼續(xù)堅持下去的。因為努力是一種不穩(wěn)定的可控歸因，對于薄弱學科，學生會一直覺得自己努力不夠，而努力與否是可以自己掌控的，那么學生則可以一直保持努力學習的狀態(tài)并伴隨著積極的情緒體驗。能力是一種內部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因方式，若將不理想的學科戰(zhàn)績看作是自身能力不足，學生最易產生巨大的挫敗感和無力感。因為能力是相對固定且不可控制的，歸因為能力差只會讓學生失去繼續(xù)學習的信心和動力，甚至產生破罐子破摔的消極心理。故為了改善和糾正偏科現象，學生應對弱勢學科進行積極歸因，將其歸因為自身的努力因素，避免將其歸因為能力不足，偏科學生要善于將優(yōu)勢學科的歸因模式有效地遷移到弱勢學科的學習上，在積極的歸因方式指導下正確認識自身偏科原因，分忻對策、不斷促進弱勢學科的改善。

學習動機水平也是影響偏科的重要因素之一，它是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習活動的強大動力。但動機不是越強越好。約克斯一多德森定律指出，總體來講，中等強度的動機是最佳的，過弱或者過強的動機水平都不利于學生的學習。動機水平過弱不足以產生有效的學習行為；動機水平過強又易使個體產生急躁、緊張的消極情緒，甚至無法集中于當前的學習任務。部分偏科的學生在剛意識到自身偏科情況時，會因為老師以及家長的多方警示而產生過強的學習動機水平。而在這種過強的動機水平下，學生會變得急功近利，繼而更容易產生較深的挫敗感。然而，依據不同難度的任務，學生的動機水平又會有相應的改變。具體來講，當學生面臨的是較容易的任務時，需要強度較高的動機水平；當任務較難時，相對較弱一些的動機水平對于學習任務的解決更有裨益。這就從任務難度這個細化的層面提示我們，在改善學生偏科這一嚴重知識體系失衡問題上，應該維持相對弱一些的動機水平(這里的弱是相對于高強度動機而言的。不是接近于沒有動機)，而不應該采取高強度動機，否則只會讓學生更難以認識問題本身。

盡管我們可以從學業(yè)自我概念的兩個子成分來對偏科現象進行解釋并提出一些建議，但學業(yè)自我概念是一個非常龐大的研究體系，涉及學生對于學業(yè)發(fā)展的認知、情緒、態(tài)度和評價。還有研究顯示，情緒狀態(tài)、認知風格、學習策略等都會對偏科問題產生較大影響，未來的研究還應在這些方面進行更為系統(tǒng)深入的探討，進而為解決偏科問題提出對策和建議。

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