如何幫職業(yè)院校學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)習(xí)

發(fā)布時間:2017-11-07 03:50:10

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學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是職業(yè)教育質(zhì)量的核心組成部分。然而，以往談及提升職業(yè)教育質(zhì)量，更多關(guān)注的是專業(yè)設(shè)置、課程改進、課堂教學(xué)、校企合作等，而較少聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。與普通學(xué)校學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遭遇到更多困難，因此，調(diào)查評估職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有十分重要的意義。

筆者對蘇州市各職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查。調(diào)查對象包括中職、高職高專、五年一貫制職校、“3+3”或“3+4”（前3年級）等職業(yè)教育辦學(xué)模式，涵蓋了26個專業(yè)。隨機發(fā)放問卷1998份，回收1973份，其中有效問卷1912份。調(diào)查從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、實踐教學(xué)學(xué)習(xí)等維度考查職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)態(tài)度總體不樂觀，缺乏深度學(xué)習(xí)意識能力

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項根本因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的職業(yè)院校學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是快樂和充滿樂趣的活動，但感到學(xué)習(xí)很無聊的學(xué)生比例也達到了23%，而對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度表示不清楚或無所謂的學(xué)生比例更高達44%，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度事實上不夠積極主動。后兩類學(xué)生加起來所占比例高達67%，表明職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上不樂觀，這與大多數(shù)一線教師的感受是一致的。

對學(xué)校及自我的認同感較低是制約職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。調(diào)查顯示，43%的學(xué)生認為職業(yè)院校比普通院校層次低，38%的學(xué)生認為普通院校的學(xué)習(xí)氣氛比職業(yè)院校濃厚。專業(yè)認同感也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。18%的學(xué)生明確表示不喜歡所學(xué)專業(yè)，44%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)（學(xué)前教育專業(yè)）沒有什么特別感受，只有38%的學(xué)生認可自己的專業(yè)。很多學(xué)生在入學(xué)前對職業(yè)院校的行業(yè)性質(zhì)和開設(shè)專業(yè)缺乏了解，專業(yè)選擇盲目性較大，入學(xué)后受各種條件限制未能進入感興趣的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力欠缺，自我降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根本不在意自己的學(xué)業(yè)成績。

是否深入掌握所學(xué)內(nèi)容是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。數(shù)據(jù)表明，43%的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不僅追求理解表面意思，還會挖掘深層含義。但是，有33%的學(xué)生表示只偶爾會意識到應(yīng)深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，而只注意學(xué)習(xí)內(nèi)容淺表意義的學(xué)生達到24%。超過半數(shù)的學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意識、能力與習(xí)慣，很少對所學(xué)內(nèi)容自覺深究和拓展，也很難將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化于心，更遑論靈活地遷移和運用。

教師的教學(xué)是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的顯性因素。33%的學(xué)生認為教師的教學(xué)對于透徹理解所學(xué)內(nèi)容幫助很大，但有22%的學(xué)生認為沒有幫助，另有45%的學(xué)生認為在教師的幫助下只能部分地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)能力提升空間大，實踐教學(xué)未達預(yù)期效果

自主學(xué)習(xí)能力是信息化時代學(xué)生極其重要的核心素養(yǎng)。不少職業(yè)院校（甘肅鐵路技校）對學(xué)生管理嚴格，規(guī)定學(xué)生要集中在教室上晚自習(xí)。因此，從時間維度看，職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并不差——67%的學(xué)生每天自習(xí)時間為1小時左右，11%的學(xué)生在1至2小時之間，22%的學(xué)生超過2小時。然而，自習(xí)時間僅是自主學(xué)習(xí)的形式因素，如果從學(xué)習(xí)的計劃性與主動性等內(nèi)在維度考查，職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在很大提升空間。僅有29%的學(xué)生能自己制訂學(xué)習(xí)計劃并努力完成，高達26%的學(xué)生沒有制訂過學(xué)習(xí)計劃，認為學(xué)習(xí)計劃無用，還有45%的學(xué)生表示雖然制訂過計劃但未能執(zhí)行。21%的學(xué)生表示會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，69%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的比例達到了10%。另外，高達46%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)完全聽從老師的安排，從未嘗試過自主學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育的直接目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生的工作能力，而常規(guī)性工作的變革速度并不劇烈，這導(dǎo)致職業(yè)院校師生在某種程度上對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不夠重視。調(diào)查顯示，一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一些自己的想法，12%的學(xué)生感覺自己根本沒有任何想法，38%的學(xué)生覺得偶爾會有想法。僅有35%的學(xué)生會反思、改進自己的學(xué)習(xí)方法，但65%的學(xué)生沒有意識到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要性。

實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生工作能力不可替代的途徑。有48%的學(xué)生認可實踐教學(xué)的巨大價值，但也有42%的學(xué)生對此沒有足夠認識，甚至有10%的學(xué)生完全沒有意識到實踐性學(xué)習(xí)的重要性。超過一半的學(xué)生（57%）認為實踐教學(xué)沒有達到自己的預(yù)期，對校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的效果尤其不滿意。13%的學(xué)生感到實踐教學(xué)沒有作用，僅有30%的學(xué)生表示實踐教學(xué)基本達到目的。

激發(fā)動機培育能力，提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對以上存在的問題，可從以下路徑入手提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一是完善治理結(jié)構(gòu)，從內(nèi)外兩個管道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對職業(yè)教育和所學(xué)專業(yè)認同感低、自信心弱是影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。政府和職業(yè)院校應(yīng)通過各種媒體宣傳職業(yè)教育的價值與優(yōu)勢，努力改變社會輿論，改善職業(yè)教育在家長和學(xué)生心目中的形象。職業(yè)院校還應(yīng)逐步改革招生、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教學(xué)方法等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能較為自由地選擇或轉(zhuǎn)換專業(yè)。同時，讓學(xué)生既能從專業(yè)實踐教學(xué)中認識和體驗知識的用途并激發(fā)興趣、獲得成就感，又能在提升自身人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律能力。職業(yè)院校還應(yīng)重視開發(fā)適合的評價方式，提升學(xué)生的自信心和自我認同感。

二是著力打造課程與教學(xué)的完整生態(tài)圈，促進專業(yè)課程、通識課程、實習(xí)實訓(xùn)課程等實質(zhì)性融通，引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高實踐教學(xué)的成效。深度學(xué)習(xí)要求構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系與學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深度思維、融會貫通、靈活運用。而當(dāng)前職業(yè)院校的課程體系與管理以專業(yè)為設(shè)計邏輯，各專業(yè)之間、專業(yè)課程與通識課程之間、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間條塊分割，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果孤立化、碎片化，工作技能缺少理論知識的支撐，理論知識的學(xué)習(xí)又無法在真實的工作情境中得到理解和深化。為此職業(yè)院校應(yīng)以工作過程為基本的邏輯分析起點，剖析、確定不同課程或?qū)W習(xí)模塊之間精準的契合點，努力貫通專業(yè)課、通識課和實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的課程生態(tài)圈，并改進管理體制，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三是推廣翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生習(xí)慣于依賴教師為自己的學(xué)習(xí)做主，自我規(guī)劃、自我推進、自我激勵等學(xué)習(xí)能力極度缺乏。為有效增進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，職業(yè)院校的教師應(yīng)積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師開講之前先行自學(xué)，鍛煉學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進程、尋找學(xué)習(xí)資源、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程等能力。教師還應(yīng)改變快節(jié)奏、大容量、強調(diào)表層知識點掌握和機械訓(xùn)練的教學(xué)策略，有意識地放慢教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生從容認知和內(nèi)化學(xué)習(xí)。

四是高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。緊扣書本上的知識點和特定崗位的工作技能、注重記憶與訓(xùn)練是造成職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力不足的根本原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端極好的路徑和平臺。創(chuàng)業(yè)教育的終極目的是培育學(xué)生敏銳地洞察問題、抓住機會的素質(zhì)，敢于冒險、勇于行動、甘于擔(dān)當(dāng)和善于學(xué)習(xí)的能力，務(wù)實踏實與鍥而不舍的精神，以及卓越的領(lǐng)導(dǎo)力與團隊合作能力，這些正是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的根本主旨。為了促進學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也應(yīng)努力變革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于基本文化素養(yǎng)與通用技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應(yīng)大力營造民主平等、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵贊賞學(xué)生的新想法，并在考試評價中肯定學(xué)生創(chuàng)新性的思維、作品或行為。