職業(yè)院校對(duì)外開(kāi)放的環(huán)境和路徑

發(fā)布時(shí)間:2017-10-31 01:18:08

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職業(yè)院校對(duì)外開(kāi)放的國(guó)際訴求

職業(yè)院校（甘肅鐵路軌道交通學(xué)校）的對(duì)外開(kāi)放訴求可以從三個(gè)維度來(lái)解析，第一個(gè)是世界人口的發(fā)展，第二個(gè)是經(jīng)濟(jì)的包容性增長(zhǎng)，第三個(gè)是由技術(shù)帶來(lái)的教育變革。

首先，從世界人口的發(fā)展趨勢(shì)分析，根據(jù)聯(lián)合國(guó)提供的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，觀察中國(guó)2030年以前0-14歲、15-59歲和60歲以上三個(gè)年齡組人口變動(dòng)情況，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)少年兒童人口比例逐步下降；老年人口比例逐步上升；而勞動(dòng)年齡人口比例則先上升后下降。從絕對(duì)數(shù)量上看，勞動(dòng)年齡人口在2015年左右達(dá)到其峰值，為10億左右，然后逐步下降。從2000年到2030年，15-24歲和25-39歲組占總?cè)丝诘谋壤荚诔掷m(xù)下降，而與之相反的是，55-64歲組的比例處于上升趨勢(shì)，40-54歲組的比例則是先上升后下降。也就是說(shuō)，不僅中國(guó)的人口總體上趨于老齡化，勞動(dòng)年齡人口本身也呈老齡化趨勢(shì)。世界人口老齡化導(dǎo)致勞動(dòng)力人口短缺，人力資源緊張，勞動(dòng)市場(chǎng)和國(guó)際移民加速流動(dòng)，發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家人口普遍進(jìn)行轉(zhuǎn)移，其中移民成功的重要條件就是勞動(dòng)者的受教育水平（高鐵乘務(wù)學(xué)校）和職業(yè)能力的提升，基于此，迫切需要職業(yè)院校向國(guó)際化方向發(fā)展，以滿足勞動(dòng)者技能提升的需求。

其次，持續(xù)的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)以及對(duì)主權(quán)、債務(wù)、貨幣和失業(yè)的擔(dān)憂將繼續(xù)擾動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)，并使其處于低迷狀態(tài)。而職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)政策在幫助各經(jīng)濟(jì)體突破低技能平衡方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在世界經(jīng)濟(jì)包容性增長(zhǎng)的形勢(shì)下，快速變化的技能需求加快了職業(yè)學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展速度。

最后，教育和技術(shù)（3D打印專(zhuān)業(yè)）的伴隨性改革具有推動(dòng)作用。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的開(kāi)放，教育市場(chǎng)也進(jìn)一步開(kāi)放，并謀求更加均衡化的發(fā)展。在此期間，職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，比如生源、人才市場(chǎng)的爭(zhēng)奪和資源之間的分配不均，因此，在地位提高的同時(shí)也要適應(yīng)變革，爭(zhēng)取更多國(guó)際資源，加快職業(yè)學(xué)校的對(duì)外開(kāi)放。

我國(guó)職業(yè)院校對(duì)外開(kāi)放實(shí)踐

不同的區(qū)域位置、歷史淵源、人文環(huán)境造就了我國(guó)不同的職業(yè)學(xué)校發(fā)展模式，在其國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程中各有側(cè)重，這里主要介紹以下三種典型模式。

旨在打造多邊互認(rèn)體系、促進(jìn)人才流動(dòng)的上海模式。具體形式表現(xiàn)為，首先，吸收國(guó)際職業(yè)教育辦學(xué)理念，加強(qiáng)師生交流合作。其次，開(kāi)發(fā)國(guó)際水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提供多樣教育供給。最后，引進(jìn)國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)制度，在對(duì)接中實(shí)現(xiàn)課程改造。據(jù)了解，目前上海中職已有13所學(xué)校的22個(gè)項(xiàng)目與國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，涉及到磨具、數(shù)控、汽修等二產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及飯店服務(wù)與管理、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)等三產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

綜上，職業(yè)院校對(duì)外開(kāi)放一般經(jīng)歷三個(gè)階段，第一個(gè)階段，以引入理念和資源為主，實(shí)現(xiàn)初步對(duì)外開(kāi)放；第二個(gè)階段，注重平等對(duì)話交流、輸入輸出并舉，實(shí)現(xiàn)全面對(duì)外開(kāi)放；第三個(gè)階段，以資源輸出為標(biāo)志，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和模式的國(guó)際融合。

在職業(yè)院校（甘肅北方技工學(xué)校）的對(duì)外開(kāi)放中要關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容，一是通過(guò)不斷吸收借鑒國(guó)際職業(yè)教育辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；二是根據(jù)國(guó)際資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，促使國(guó)際化與本土化結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生跨國(guó)就業(yè)；三是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合各校實(shí)踐，打造教育勢(shì)能，提升職業(yè)學(xué)校自身能力。

注重多樣化的浙江模式，主要有以下幾種，一是融合式辦學(xué)，中外雙方根據(jù)實(shí)際資源特點(diǎn)制定出培養(yǎng)方案，特別注重培養(yǎng)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平：如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力進(jìn)行了全面而有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。二是嫁接式辦學(xué)，保留合作雙方各自課程特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)彼此學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的評(píng)估，互相承認(rèn)對(duì)方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)。比如，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院與美國(guó)愛(ài)德荷州州立大學(xué)的“3+2”模式、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和法國(guó)昂熱大學(xué)（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)）旅游學(xué)院共同舉辦的“3+1”教學(xué)模式。三是松散式辦學(xué)，通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)中國(guó)講學(xué)或者中國(guó)教師和學(xué)生去國(guó)外進(jìn)修實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育的接軌，合作的雙方?jīng)]有較嚴(yán)格的時(shí)間和課程上的限制。如浙江旅游職業(yè)學(xué)院與15所國(guó)外院校開(kāi)展的長(zhǎng)期合作。

注重發(fā)揮政府組織作用的北京模式，表現(xiàn)為由政府出面聯(lián)系、組織出國(guó)考察和接待外賓來(lái)訪，并簽訂政府間協(xié)議，制定政策，出臺(tái)文件。北京市職業(yè)院校在政府組織下經(jīng)歷了從“洋為中用”到對(duì)外輸出的對(duì)外開(kāi)放模式，在此基礎(chǔ)上，中等職業(yè)教育課程體系進(jìn)行了整體改革，形成了具有中國(guó)特色、首都特點(diǎn)的“綜合性、應(yīng)用性、模塊化”三種課程體系和教學(xué)模式。比如，2003年，北京市電子工業(yè)學(xué)校率先將電子設(shè)備維修課程輸出到新加坡，創(chuàng)造了中國(guó)職業(yè)學(xué)校課程向發(fā)達(dá)國(guó)家輸出的先例。