找準(zhǔn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)位

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，作為職業(yè)技能型高等學(xué)校的高職院校，如何在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，構(gòu)建高職院校雙創(chuàng)教育模式，以區(qū)別于研究型、應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為亟待解決的問題。

破解生態(tài)位重疊，精準(zhǔn)定位雙創(chuàng)教育，實(shí)現(xiàn)層次分離

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，高職院校雙創(chuàng)教育的落實(shí)，僅靠模仿建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)基地等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其組織模式的趨同，教育模式的相似，只會造成雙創(chuàng)教育生態(tài)位的重疊。雙創(chuàng)教育模式要從簡單模仿到自主創(chuàng)新，需要精準(zhǔn)定位雙創(chuàng)教育，實(shí)現(xiàn)層次分離。

如何精準(zhǔn)定位雙創(chuàng)教育？首先，高職院校與其他類型高校相比，要凸顯應(yīng)用性、區(qū)域性、職業(yè)性，更加關(guān)注用知識和技能滿足區(qū)域發(fā)展的人才需求和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)針對性。其次，高職院校學(xué)生與其他高校學(xué)生比較，具備創(chuàng)業(yè)認(rèn)知優(yōu)勢。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)可度、創(chuàng)業(yè)期望、家庭支持程度等方面都高于普通本科學(xué)生。

基于此，高職院校雙創(chuàng)教育應(yīng)融入“應(yīng)用”“區(qū)域”“職業(yè)”等元素，圍繞學(xué)生特征，服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方社會發(fā)展，從而打造能夠區(qū)別于其他類型高校的雙創(chuàng)教育，實(shí)現(xiàn)與中職院校、應(yīng)用型本科雙創(chuàng)教育的有機(jī)銜接。

消解生態(tài)位失衡，優(yōu)化雙創(chuàng)教育要素，實(shí)現(xiàn)錯位生存

同類型的高職院校之間要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的錯位生存，離不開高職院校內(nèi)外部各要素、各部門的綜合作用。要走出高職院校雙創(chuàng)教育生態(tài)位失衡的困境，打破各自為政的局面，優(yōu)化重組各要素勢在必行。

學(xué)校管理、教學(xué)、教輔、科研等各部門應(yīng)充分發(fā)揮各自的效能，各司其職，辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位、教師發(fā)展定位等都應(yīng)該聚焦，并圍繞雙創(chuàng)教育開展工作，致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

高職院校要處理好內(nèi)外關(guān)系，統(tǒng)籌政府、地方企業(yè)、院校和學(xué)生等各參與主體的資源，適當(dāng)引進(jìn)競爭因子，有限地、分層次、分環(huán)節(jié)地參與到雙創(chuàng)教育活動中，發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同，共同致力于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、高職質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展。之后逐步形成以高職學(xué)生為主體，高職院校為主導(dǎo)，政府助推，地方企業(yè)合作競爭，彼此之間協(xié)商溝通、競爭合作的機(jī)制，構(gòu)建政府+地方企業(yè)+高職院校+學(xué)生的雙創(chuàng)教育格局，保證參與主體的多元協(xié)同。

化解“態(tài)”“勢”分裂，推進(jìn)教育開放創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)動態(tài)進(jìn)化

從生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化角度看，創(chuàng)新所需要的生態(tài)要素必須以動態(tài)方式發(fā)展，不斷作用、聯(lián)系、變化甚至進(jìn)化，才能達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)。

目前，高職院校生態(tài)位有“態(tài)”“勢”分裂之說。所謂高職院校生態(tài)位的“態(tài)”是指原有的高職內(nèi)外部開展雙創(chuàng)教育狀況，“勢”是指現(xiàn)有的政策、資金、人力、環(huán)境等變化和現(xiàn)行雙創(chuàng)教育的外部影響力等。顯然這種“態(tài)”“勢”分裂，以及割裂彼此之間聯(lián)系的現(xiàn)狀必須打破。要打破這種現(xiàn)狀，就需要注重開放，并努力形成開放式的創(chuàng)新生態(tài)位。

高職院校以開放的姿態(tài)推進(jìn)雙創(chuàng)教育，這就要求，在立足國情、省情、區(qū)情的前提下，全面了解高職院校雙創(chuàng)教育生態(tài)位的“態(tài)”“勢”情況，并兼顧過去、現(xiàn)在、未來，考慮優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)與周邊高校、區(qū)域、省份、地區(qū)、國家的聯(lián)系，相互交流，“態(tài)”“勢”結(jié)合實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育模式的動態(tài)發(fā)展。

營造生態(tài)位環(huán)境，構(gòu)建政策支持體系，保障有位有為

保障高職院校雙創(chuàng)教育的“有位有為”，離不開良好生態(tài)位環(huán)境的營造?；谡攮h(huán)境，需要構(gòu)建以“雙創(chuàng)教育”為核心的領(lǐng)導(dǎo)管理、制度落實(shí)、經(jīng)費(fèi)投入、平臺搭建、課程教學(xué)的機(jī)制。

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等政策印發(fā)后，各地出臺了相關(guān)的實(shí)施意見和方案，如北京市《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對高職院校的雙創(chuàng)教育給予高度重視和指導(dǎo)支持，完善“雙創(chuàng)教育”政策體系，使高職院校的雙創(chuàng)教育實(shí)施有了良好的政策土壤。在這樣的大背景下，高職院校在領(lǐng)導(dǎo)管理方面，各部門核心管理人員要高度重視并參與其中；在制度落實(shí)方面，要制定出臺獎勵辦法，鼓勵學(xué)生和教師參與雙創(chuàng)教育；在經(jīng)費(fèi)投入方面，要多渠道吸納資金，完善雙創(chuàng)教育的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制；在平臺搭建方面，要虛（互聯(lián)網(wǎng)交流平臺和空間）實(shí)（科技園、雙創(chuàng)空間建筑物）結(jié)合；在課程教學(xué)方面，要設(shè)置分層分類課程方案和教學(xué)計(jì)劃，貫穿雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程始末，滿足每一個學(xué)生雙創(chuàng)需求。

總之，只有構(gòu)建集組織、經(jīng)費(fèi)、空間、內(nèi)容、人員的保障機(jī)制并使之形成一體化系統(tǒng)，形成良好生態(tài)位環(huán)境，才能落實(shí)高職院校雙創(chuàng)教育的“精準(zhǔn)定位”“恰當(dāng)寬度”“態(tài)勢結(jié)合”，才能保障生態(tài)位的“有位有為”。

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