職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)提升|甘肅技校|蘭州汽修學(xué)校

發(fā)布時(shí)間:2017-03-14 04:38:09

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由于對自身職業(yè)缺乏認(rèn)同感、歸屬感、幸福感，因而部分教師在建立自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生負(fù)向效應(yīng)。部分教師對自己是否能實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)持懷疑態(tài)度，還有一部分教師則認(rèn)為自己根本無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

由此可見，職業(yè)院校教師如何建構(gòu)自己可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)同，是教師自己能否成長為卓越教師的內(nèi)生動力。（西寧鐵路高鐵學(xué)校）

由于教師個(gè)人的基本情況、成長經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此，教師在建構(gòu)自己的職業(yè)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮個(gè)體差異性，并根據(jù)不同的情況進(jìn)行具體分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

從實(shí)際來看，職業(yè)院校教師對于自身職業(yè)缺乏認(rèn)同感、歸屬感和幸福感，究其根本在于教師社會地位的衰落和職業(yè)教育的社會影響力、吸引力微弱。職業(yè)院校教師作為教育的一個(gè)重要因素，其所承擔(dān)的責(zé)任與其所獲尊重有出入。（甘肅鐵路學(xué)校）

有學(xué)者根據(jù)對不同教師的個(gè)別訪談后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師認(rèn)可的自我發(fā)展目標(biāo)大致可以分為三種類型，即“成績”型教師、“成績+研究”型教師和“專家”型名師。不同類型目標(biāo)的教師對自我成長發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)是不同的，存在著各自的風(fēng)格：“成績”型教師在自我設(shè)計(jì)過程中主張功利，凸顯“匠氣”；“成績+研究”型教師的自我設(shè)計(jì)目標(biāo)是希望自己成為一名有社會地位的教師，并且能夠在教學(xué)科研方面取得應(yīng)有成效，凸顯“霸氣”；“專家”型名師則是希望成為名家名師，即卓越教師，凸顯“豪氣”。上述不同“卓越”的追求成為教師自我覺醒的動力源。一旦教師的個(gè)人價(jià)值得到尊重，就能夠自發(fā)地建立起自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋求卓越、追求卓越，并最終成長為卓越。

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