職業(yè)教育“貫通培養(yǎng)”不是搭積木

發(fā)布時(shí)間:2016-09-22 09:20:01

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“貫通培養(yǎng)”不是搭積木

　　名高中、示范高職、名大學(xué)……“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”打造的應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)“直通車”——職業(yè)教育貫通培養(yǎng)，并未如預(yù)想的那樣受到熱捧，實(shí)際錄取人數(shù)僅達(dá)到招生計(jì)劃的52.3%。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是所有類型的貫通培養(yǎng)項(xiàng)目都遇冷，目前招生好的是“貫通一”和“貫通三”，遇冷的是“貫通二”。

　　除去招生方式等操作層面問題，職業(yè)教育貫通培養(yǎng)究竟怎么樣？這項(xiàng)改革能否給職業(yè)教育注入新的活力？對(duì)選擇進(jìn)入其中的學(xué)生來說意味著什么？厘清這些問題，無論對(duì)未來學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇，還是對(duì)推進(jìn)改革本身都十分重要?！?br />
　　基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能并重　

　　在此次進(jìn)行的貫通培養(yǎng)試驗(yàn)中，北京市教委采取了多管齊下的探索方式?！?br />
　　例如，由北京商業(yè)學(xué)校和北京聯(lián)合大學(xué)合作的項(xiàng)目，采取“3＋2＋2”模式，前3年學(xué)籍在中職，接受基礎(chǔ)文化課和基本的專業(yè)技能教育，中間兩年在北京聯(lián)合大學(xué)接受?？平逃?，后兩年升入該校本科。　

　　北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院則采取“2＋3＋2”模式，先由高中與高職合作進(jìn)行兩年基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，再接受3年高職教育，最后兩年根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)入北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行本科培養(yǎng)?！?br />
　　按照政策，高等職業(yè)院校和本科高校招錄的學(xué)生，1至3學(xué)年執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理辦法，4至5學(xué)年執(zhí)行高等職業(yè)院校學(xué)籍管理辦法，完成5年學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)合格者，取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。完成高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)通過專升本轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，完成6至7學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)合格者，取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業(yè)證書?！?br />
　　“基礎(chǔ)文化課程是我校與北京35中合作辦學(xué)。”已經(jīng)試點(diǎn)運(yùn)行一年的北京電子科技職業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人告訴記者，“北京35中選派了一名校長(zhǎng)助理常駐我們學(xué)校，帶領(lǐng)老師們共同制定課程計(jì)劃，集體進(jìn)行教研和備課。”記者從北京35中了解到，派到試點(diǎn)項(xiàng)目的都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，擔(dān)任學(xué)科教研組長(zhǎng)?！?br />
　　北京電科院與北京35中共開設(shè)13門基礎(chǔ)教育階段課程，還根據(jù)高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求開設(shè)了通用技術(shù)課程。貫通培養(yǎng)（21）班學(xué)生小李告訴記者，每周三晚上，同學(xué)們都會(huì)去各個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)自己所選的通用技術(shù)課。他說：“提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，明確自己的發(fā)展方向，能為以后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。”　

　　記者注意到，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目還為學(xué)生保留了很高的開放性和靈活度。據(jù)北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站的說明，“貫通培養(yǎng)前兩年不分專業(yè)，第三年可在錄取專業(yè)大類內(nèi)選擇專業(yè)”，“如選擇自主創(chuàng)業(yè)，則可在注冊(cè)本科學(xué)籍后保留兩年的本科院校學(xué)籍，繼續(xù)本科階段學(xué)習(xí)”，在中職、高職等各階段結(jié)束后，都可以直接就業(yè)。此外，學(xué)生在第三學(xué)年，符合高考報(bào)名條件的，可以中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生身份報(bào)名參加當(dāng)年普通高校招生考試?！?br />
　　貫通是對(duì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建　

　　北京商業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)侯光認(rèn)為：“貫通項(xiàng)目打通了人才培養(yǎng)立交橋，讓進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生多元發(fā)展有了更多的選擇和路徑。項(xiàng)目也增加了職業(yè)教育吸引力，吸引了不同類型學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)教育。目前，首都正在大力發(fā)展符合首都城市戰(zhàn)略定位的‘高精尖’產(chǎn)業(yè)，貫通項(xiàng)目的目標(biāo)就是為首都經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)提供人才保障和支撐。”　

　　“這些學(xué)生招進(jìn)來，怎么才能真正培養(yǎng)成適合首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高端人才？這是擺在我們面前的一道題。”侯光告訴記者，“貫通并不是各學(xué)段簡(jiǎn)單疊加，然后各培養(yǎng)各的。貫通是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。要在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)模式和方法等方面，實(shí)現(xiàn)有效的、全方位的、系統(tǒng)性的銜接和改革。”　

　　北京市教委在關(guān)于貫通培養(yǎng)的通知中提出，要“深化教育教學(xué)改革，著力提升學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)”。其中就包括“全方位推動(dòng)教學(xué)組織、教學(xué)方法、教育科研、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)利用創(chuàng)新，推行小班化教學(xué)、選課制、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制，實(shí)施啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式等教學(xué)改革，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”?！?br />
　　然而，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程如何融合，各學(xué)段如何銜接，記者走訪的幾所學(xué)校都表示“正在積極研究”，還沒有拿出最后方案?！?br />
　　“挑戰(zhàn)不僅來自課程，也來自師資。”侯光說，“對(duì)教師在教育教學(xué)理念、方法、教科研等方面的要求更高了。”記者注意到，參與項(xiàng)目的多所職業(yè)院校目前正在招聘基礎(chǔ)文化課教師和專業(yè)教師。北京商業(yè)學(xué)校招聘基礎(chǔ)文化課教師開出的條件是“相關(guān)專業(yè)全國(guó)重點(diǎn)高中和省級(jí)重點(diǎn)高中特級(jí)教師；具備相關(guān)專業(yè)副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)資格；相關(guān)專業(yè)全日制普通高等教育取得碩士學(xué)位，年齡40歲以下”。　

　　改革以學(xué)生生涯發(fā)展為取向　

　　“對(duì)于任何一項(xiàng)改革，我們都不能急于求成，更何況是一項(xiàng)貫穿7年的人才培養(yǎng)計(jì)劃，評(píng)價(jià)尚需時(shí)日。”中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長(zhǎng)孫誠認(rèn)為，雖然目前貫通項(xiàng)目招生沒有完成預(yù)期計(jì)劃，但并不能以此作為否定它的依據(jù)。　

　　孫誠認(rèn)為，從大的趨勢(shì)上看，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的未來趨勢(shì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的質(zhì)量。教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，旨在提高我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。目前我國(guó)各省紛紛出臺(tái)地方性政策文件，積極探索高等職業(yè)教育考試招生制度，旨在提高生源質(zhì)量，提升職業(yè)教育吸引力?！?br />
　　“但是，不可否認(rèn)，人們選擇職業(yè)教育就學(xué)狀況仍不容樂觀。”孫誠分析指出，其原因一是長(zhǎng)期以來受“唯學(xué)歷、文憑至上”價(jià)值導(dǎo)向的影響，大眾對(duì)職業(yè)教育有偏見，對(duì)接受職業(yè)教育后的職業(yè)生涯前景存在不確定性等。二是高等職業(yè)教育入學(xué)考試制度本身，實(shí)施“技能型高考”目的、對(duì)象的指向性很強(qiáng)，仍然是以通過滿足升學(xué)為目的的方式吸引學(xué)生早期分流。三是在實(shí)施考試過程中，企業(yè)在“技能型高考”中缺乏主體性，考試內(nèi)容和方式等暴露了對(duì)職業(yè)能力范疇的片面認(rèn)識(shí)?！?br />
　　孫誠建議，高等職業(yè)教育考試招生制度改革應(yīng)該注意四個(gè)原則：“堅(jiān)持以學(xué)生的生涯發(fā)展為價(jià)值取向，堅(jiān)持吸引企業(yè)參與招生考試的全過程，堅(jiān)持考試方式根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定，堅(jiān)持招考分離、多元錄取。”