人文教育：高職院校不可忽視的責(zé)任

發(fā)布時(shí)間:2016-09-06 10:48:51

瀏覽量:

分享到:

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，不斷提高對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，也反復(fù)印證了人文教育在人才培養(yǎng)過程中所具有的、不可替代的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造作用。高等職業(yè)院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校教育改革的重要議題。為了了解高職院校實(shí)施人文教育的情況，最近，筆者對(duì)北京、河北、浙江、廣東、山東、重慶、河南、吉林、安徽、江蘇、陜西等省市所屬的不同類型、不同專業(yè)的26所高等職業(yè)院校的987名教師、4035名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)有關(guān)高職院校的校（院）長進(jìn)行了訪談。調(diào)查表明，目前全國高等職業(yè)院校人文教育取得一定成績，但開展水平不平衡，地區(qū)、學(xué)校間以及地區(qū)之間的差異較大，且存在諸多問題，急需研究解決。

　　高職院校人文教育的邊緣化狀況亟待改變

　　調(diào)查表明，由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向,一些高等職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：

　　1.人文教育未列入學(xué)校整體規(guī)劃　一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)人文教育重要性的認(rèn)識(shí)，把人文教育作為“軟任務(wù)”而少有精力去抓，造成人文教育的邊緣化和弱化，問卷調(diào)查反映出此問題十分明顯。在被問及“您認(rèn)為目前本校人文素質(zhì)教育存在的主要問題是什么”時(shí)，教師們認(rèn)為，最突出的問題是“無完整計(jì)劃”、“針對(duì)性不強(qiáng)”和“教育理念落后”。而在回答“目前本校開展人文教育活動(dòng),應(yīng)著眼于什么”時(shí)，81.8%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)考核”，70.37%的教師認(rèn)為是要“提高領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)”。

　　2.學(xué)生的人文素質(zhì)有待提高　調(diào)查顯示，高等職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)亟待提高。由于高職學(xué)校學(xué)制短、生源質(zhì)量參差不齊，所以學(xué)生各方面的素質(zhì)都有待提高。特別是受到招生區(qū)域的限制，這種狀況更加突出，是實(shí)施人文教育的不利因素。

　　在回答“您認(rèn)為本校學(xué)生的人文素質(zhì)狀況如何”的問題時(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)好的只占5.1%，認(rèn)為“可以”的占55.6%，認(rèn)為“不太好”和差的占39.3%。問卷調(diào)查中，許多學(xué)生和教師認(rèn)為所在學(xué)校學(xué)生考試作弊現(xiàn)象和抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。問卷結(jié)果還表明，學(xué)生基本文史知識(shí)欠缺。1/3的學(xué)生不能完整地回答我國古代儒家經(jīng)典“四書五經(jīng)”中的“四書”是哪些著作；有24.9%的學(xué)生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家；有36.3%的學(xué)生不知道中國近代史上第一個(gè)不平等條約是《南京條約》。

　　3.高等職業(yè)院校人文教育不能滿足學(xué)生的需求　與人們一般的判斷相反，調(diào)查中有89.9%學(xué)生認(rèn)為“高等職業(yè)院校開設(shè)人文教育類課程”有必要和非常必要。這表明高職學(xué)生并非對(duì)人文教育不感興趣，而是有著很高的期待。這與高職院校開展人文教育不夠且缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀形成了強(qiáng)烈的反差。

　　調(diào)查顯示，44.6%的教師、45.3%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校人文課程比例不足或嚴(yán)重不足。其中，認(rèn)為人文教育課程比重不足與嚴(yán)重不足的學(xué)生，一年級(jí)的為40.1%，二年級(jí)的為49%，三年級(jí)的為50.6%，三者之間的差異，一方面表明，隨著年級(jí)增高，學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，對(duì)人文課程的重要性認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)；另一方面也表明，隨著年級(jí)增高，專業(yè)課的增加，學(xué)校人文教育的比重相應(yīng)減弱。

　　高職院校人文教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能滿足學(xué)生需要。問卷結(jié)果表明，51.6%的教師和50.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)校人文課程的教學(xué)內(nèi)容不太滿意或非常不滿意。從學(xué)生方面看，二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生對(duì)人文教育課程的滿意度低于一年級(jí)學(xué)生，三者存在顯著性差異。52.5%的學(xué)生對(duì)學(xué)校人文課程的教學(xué)方式不太滿意或非常不滿意。其中，社科類專業(yè)的學(xué)生不滿意率達(dá)到54.5%，這與理工類專業(yè)的學(xué)生相比較，存在著顯著性差異。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校人文教育的教學(xué)方式的滿意度有非常顯著的差異，二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的不滿意率高于一年級(jí)的學(xué)生。

　　4.高職院校人文教育缺少職業(yè)特點(diǎn)　部分高職院校盲目模仿普通高校的人文教育做法，按照普通高校的思路安排人文教育方面的課程和活動(dòng)，不僅人文教育的開展與專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生時(shí)間上的沖突和矛盾，而且人文教育內(nèi)容脫離高職學(xué)生的接受能力和知識(shí)起點(diǎn)，不能得到學(xué)生的歡迎和肯定，效果不佳。特別是許多學(xué)校不能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和未來從事的工作崗位開展相應(yīng)內(nèi)容的人文教育，造成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的缺失。73.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課教學(xué)中未能經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育；83.5%的學(xué)生反映，學(xué)校未能經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行與未來職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)教育。

　　由于學(xué)校對(duì)開展職業(yè)人文教育認(rèn)識(shí)不足、缺乏整體規(guī)劃和指導(dǎo)，所以高職學(xué)校學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)沒有體現(xiàn)職業(yè)人文教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)院校的學(xué)生社團(tuán)與普通大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)趨同化，缺乏職業(yè)特色。學(xué)生的活動(dòng)主要以文體活動(dòng)為主，沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)院校的職業(yè)特色。

　　5.教師的人文教育能力不高　問卷結(jié)果表明，93.8%的教師認(rèn)為在高職學(xué)校開設(shè)人文教育類課程是必要和非常必要的。問題在于，一方面是專業(yè)課教師的素質(zhì)問題。調(diào)查中，有26.5%的教師反映，“在專業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育”比較困難和難度較大。另外，對(duì)于什么是職業(yè)人文教育以及如何實(shí)施這種教育，大部分教師和學(xué)校缺乏正確的理解與系統(tǒng)的教育教學(xué)計(jì)劃。

　　另一方面，高職學(xué)校缺少鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文教育的激勵(lì)機(jī)制。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學(xué)校的院系體制建構(gòu)，基本上依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域之分工原則，教師以進(jìn)行專業(yè)教學(xué)為其最主要的工作，而參與人文教育活動(dòng)被視為時(shí)間和精力上的一種負(fù)擔(dān)，所以人文教育就成為被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　高職院校人文教育需要探索新的途徑

　　當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校人文教育面臨困境的原因是多方面的，主要有高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差、學(xué)校盲目升格的追求導(dǎo)致對(duì)高等職業(yè)教育中職業(yè)特色的摒棄、高等教育大眾化進(jìn)程中忽視高職院校的文化建設(shè)等。高等職業(yè)院校的職業(yè)人文教育有其自身的內(nèi)容、功能和特點(diǎn)，所以既要在辦學(xué)理念、課程設(shè)置等方面有所創(chuàng)新，又要探索實(shí)施職業(yè)人文教育的新途徑和新方法，走出我國高等職業(yè)院校人文教育的創(chuàng)新之路。

　　1.確立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念

　　辦學(xué)理念，是一所學(xué)校發(fā)展的根本和靈魂。高等職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)人文教育，必須樹立全面發(fā)展的教育理念，摒棄功利主義價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是單純的“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)“工具人”的目標(biāo)取向，充分認(rèn)識(shí)人文教育的重要性，確立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念。科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念，其核心是追求做人與做事相統(tǒng)一,培養(yǎng)高素質(zhì)的智力技能型人才。高職院校應(yīng)確立全面發(fā)展教育的指導(dǎo)思想，克服急功近利的短期行為，使學(xué)生在成才中成人，把“就業(yè)”與“做人”統(tǒng)一起來，旗幟鮮明地倡導(dǎo)職業(yè)人文教育，也只有這樣，才有可能開創(chuàng)出一條廣闊的發(fā)展道路。

　　2.以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

　　高等職業(yè)院校中，專業(yè)教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，課程是各類教育活動(dòng)的核心，集中反映著教育的特性和功能。加強(qiáng)高職學(xué)校的職業(yè)人文教育，重構(gòu)健全人格養(yǎng)成的課程理念，以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)指導(dǎo)等方面加強(qiáng)人文課程建設(shè)，注重在專業(yè)教育中滲透人文教育。潘懋元教授認(rèn)為，在高職人文教育的實(shí)施上，由于高職年限較短，技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)較重，應(yīng)當(dāng)少開或不開專門的人文教育（或稱通識(shí)教育）課程，將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中。這是很有見地的。此外，在使教育內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過程中，應(yīng)該更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)。構(gòu)建人文教育教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要依靠專門的學(xué)科建設(shè)，更需要調(diào)動(dòng)多方面力量共同開展，將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終。

　　高職院校人文教育應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，以構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，要改革人文課程的教學(xué)方法。為了幫助學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以幫助他們將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。

　　實(shí)踐是職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐對(duì)于人文教育的實(shí)施也有著莫大的影響。因此,一些專業(yè)實(shí)踐課程更是職業(yè)人文教育的極佳場(chǎng)所。一些高職院校探索的人文教育“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)“雙中心”模式、“生活體驗(yàn)”模式、“學(xué)工交替”模式等等，值得總結(jié)和推廣。

　　3.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

　　高等職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在提升教師的人文素質(zhì)?？梢哉f，高職學(xué)校教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接影響學(xué)校的人文教育質(zhì)量與水平。因此，如何提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是他們的人文素養(yǎng)，構(gòu)建穩(wěn)定而又內(nèi)涵豐富的人文精神，已成為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。

　　“雙師型”教師是高職院校實(shí)施職業(yè)人文教育的骨干力量。為了更好地實(shí)施職業(yè)人文教育，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養(yǎng)中，有必要把人文素養(yǎng)及人文教育能力作為必要條件。同時(shí)，要加強(qiáng)教師職業(yè)人文素質(zhì)的培訓(xùn)，改革教師的評(píng)價(jià)體系和辦法，要求教師不僅具有較高的專業(yè)技術(shù)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還應(yīng)具有豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，以促進(jìn)高職院校人文教育的開展。

　　4.建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

　　人文知識(shí)和人文素質(zhì)在個(gè)體和社會(huì)發(fā)展中具有核心的作用。而人文素質(zhì)中許多都是緘默性知識(shí)，必須突出感受體悟和養(yǎng)成。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的專業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來所從事職業(yè)的熱愛和開拓創(chuàng)新精神，應(yīng)成為高職院校校園文化建設(shè)的新思路。

　　職業(yè)教育與專業(yè)教育的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不同，它要求學(xué)生把學(xué)到的職業(yè)人文知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而塑造出學(xué)生的高尚人文精神和高品位的思想素養(yǎng)。開展健康有益、豐富多彩、生動(dòng)高雅的校園文化活動(dòng)，營造積極向上、生動(dòng)活潑、具有學(xué)校文化特色的校園文化氛圍，面向企業(yè)和行業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐，開展體現(xiàn)職業(yè)人文特點(diǎn)的社團(tuán)活動(dòng)，不僅有助于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科技人文綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人文精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等具有重要作用。

　　5、建立高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

　　科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)人文教育實(shí)效性的重要保障。人文素質(zhì)教育搞得如何，最終要體現(xiàn)在高職學(xué)生的人文素養(yǎng)上。而當(dāng)前高職院校的評(píng)價(jià)制度往往偏重于具體技能的訓(xùn)練和考查，因此很難發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)人文素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，為此需要完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。建立高職院校學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，是高職院校開展人文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。（高寶立：中央教育科學(xué)研究所《教育研究》雜志社主編）