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社工畢業(yè)生的職業(yè)選擇

發(fā)布時間:2016-03-21 10:41:46

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武漢民政職業(yè)學院社會工作專業(yè)教師梁俊華在天涯論壇里看到一個帖子。一名剛畢業(yè)的大學生說：“社會工作專業(yè)畢業(yè)就等于失業(yè)，為什么不取消這個專業(yè)？”問話讓梁老師心里一緊。這名學生接著寫道：“今年7月份有個學弟加入了我們班級的群，問我們這個專業(yè)的前途怎樣，我們給出的一致答案是，回去復讀吧。我們學習為人們解難題，卻沒有機會去為人們解難題，甚至連自己的難題都解不了。”不過，這名學生最后說了一句讓梁老師稍感寬心的話：“讀?？埔脖壬媳究茝?。”雖然有些無奈，但至少學生已意識到，社會工作是一種實務操作性很強的工作，而職業(yè)教育有著獨特的優(yōu)勢。

　　不久前，來自全國各高校從事社會工作專業(yè)教育的教師們匯聚在北京社會管理職業(yè)學院，共同探討社會工作教育的改革路向，提高學生和社會對社會工作專業(yè)認同度，滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

　　百萬人才缺口畢業(yè)生卻找不到合適崗位

　　自上世紀90年代末以來，我國社會工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。據(jù)中國社會工作教育協(xié)會不完全統(tǒng)計，截止到2014年，開設(shè)社會工作的本科院校有近300所，高職院校50多所，每年培養(yǎng)社會工作專業(yè)學生近3萬人。盡管發(fā)展迅猛，但社會工作教育與社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)總體目標仍有很大差距，全國社工專業(yè)人才缺口超過100萬人。

　　人才稀缺，但社會工作專業(yè)畢業(yè)生卻并未立即被補充到緊缺崗位。北京社會管理職業(yè)學院社會工作系教師張斐曾經(jīng)在20所高職院校中作過調(diào)查，她了解到，2014年社會工作專業(yè)學生的就業(yè)率接近100%，但在這些畢業(yè)生中，只有38.7%的學生的就業(yè)崗位與社會工作相關(guān)，另有六成多的學生從事的是非社會工作。

　　“這已經(jīng)很令人興奮了。”張斐說。她的興奮來自于橫向數(shù)據(jù)的對比。中國社會工作教育協(xié)會會長、北京大學王思斌教授曾透露過，北京大學社會工作專業(yè)畢業(yè)生從事前沿社會工作的比例不到10%。另有山東省的調(diào)查數(shù)據(jù)，社會工作專業(yè)本?？茖W生就業(yè)完全對口的比例只有12%。“這樣對比來看，高職高專學生畢業(yè)后真正從事社會工作的比例比本科還是要高出不少。”

　　已從事社會工作的專業(yè)人才也有可能流失到其他職業(yè)領(lǐng)域。據(jù)深圳職業(yè)技術(shù)學院社會工作專業(yè)主任倪赤丹了解，深圳社工年平均流失率一直在22%左右。“職業(yè)流動在某種意義上說，對社工機構(gòu)和社工個人有著積極意義，但流失率過大，在一定程度上已影響到深圳社會工作機構(gòu)的穩(wěn)定與發(fā)展，為此深圳市出臺了一系列政策來穩(wěn)定社工人才隊伍。”倪赤丹說。

　　“很大一部分原因是學生存在專業(yè)認同困惑，它既影響到學生在校期間的學習積極性與學習效果，又影響到學生未來職業(yè)的選擇與職業(yè)認同。”北京政法職業(yè)學院教師馬海燕分析認為。

　　理想專業(yè)價值觀與現(xiàn)實弱勢處境的矛盾

　　作為一個社會人，每個人內(nèi)心都渴望光明，渴望愛，不管是基于何種原因進入到社會工作專業(yè)的學生，當他們在專業(yè)學習中接觸到平等、尊重、真誠、接納等充滿友愛、關(guān)懷的價值理念時，內(nèi)心都會為之一震，對其充滿認同，用自己所學專業(yè)知識與技巧去幫助弱勢群體實現(xiàn)“助人自助”的崇高目標更是激勵了無數(shù)社會工作專業(yè)的學生。“單純就學生對社會工作專業(yè)價值觀來看，并不存在認同困惑。”馬海燕說。

　　社會工作作為西方的舶來品，在英美等國早已為人們熟悉，但在我國，民眾對它還有些陌生，人們要么把它理解為民政工作的延伸，要么把它理解為自發(fā)的志愿者行為。對社會工作者工作內(nèi)容的不了解和缺乏信任，導致了社會工作難以開展。此外，社會工作者本身的社會地位、職業(yè)威望、薪酬待遇也都比較低。馬海燕深深感到，這些現(xiàn)實令滿懷希望的學生對所學專業(yè)的認同產(chǎn)生了困惑。“理想中‘高大上’的專業(yè)價值觀與現(xiàn)實中自身弱勢處境相互矛盾，這一矛盾讓學生感到困惑的同時，也在某種程度上消解著學生的專業(yè)認同。”

　　分析這一現(xiàn)象的成因，馬海燕認為，最重要的原因是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學生們只看到缺點、困難和不足，沒有發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、專業(yè)的特色、行業(yè)的潛力、社會的變化。雖然目前高職院校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程流于形式，還有一些師生將職業(yè)生涯規(guī)劃課等同于求職與應聘技巧課，并沒有在學生職業(yè)價值觀形成上發(fā)揮應有的作用，