職業(yè)教育學(xué)生是成功者

發(fā)布時(shí)間:2016-03-19 01:18:25

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“我們職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)源可能不是考600分的，可能是300分、200分的，但我認(rèn)為這些孩子并不是失敗者”；“由于有一段時(shí)間，我們?cè)陧攲釉O(shè)計(jì)上沒有太搞清楚，把中等職業(yè)教育的定位設(shè)定在培養(yǎng)低端勞動(dòng)力，這是極其錯(cuò)誤的”；“我們瞄準(zhǔn)的是產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的中高端，要培訓(xùn)中高端的技術(shù)人才，不是培養(yǎng)‘一技之長(zhǎng)’。‘一技之長(zhǎng)’是職業(yè)培訓(xùn)，不是學(xué)校教育”。魯昕在12月19日一場(chǎng)關(guān)于提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的視頻工作會(huì)議上，對(duì)全國(guó)各省的職業(yè)教育骨干干部和典型學(xué)校的校長(zhǎng)們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)。

　　那天，也是教育部發(fā)出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》（下稱《若干意見》），截至向各界征求意見前的最后一個(gè)上班日，“我們收到了社會(huì)各界近1000條的修改意見”，魯昕說。

　　2014年，堪稱中國(guó)“職教”年，一年之內(nèi)，職教相關(guān)的政策文件密集出臺(tái)。年中，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(下稱《決定》)相繼公布；9月，《職業(yè)教育法》修法工作啟動(dòng)；年末，教育部則發(fā)出《若干意見》，準(zhǔn)備擬定全國(guó)職教體系為因應(yīng)轉(zhuǎn)型需求所應(yīng)采取的具體工作措施。

　　然而，即便改革戰(zhàn)鼓頻催、層層號(hào)召山響，在當(dāng)下社會(huì)的普遍觀念中，職業(yè)教育的生源，仍被視為處在應(yīng)試分流制度的末端。職教院校的資源分配和社會(huì)形象，相對(duì)于普通教育體系居于劣勢(shì)。學(xué)生在接受初、中階職教訓(xùn)練后，銜接到高等職教機(jī)構(gòu)的渠道不暢，缺乏學(xué)業(yè)上升途徑。中職、高職院校的教學(xué)品質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象尤顯嚴(yán)峻。

　　從今年年初開始，上述的情況發(fā)生了改變。決策層開始重視現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，李克強(qiáng)總理在接見全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的參會(huì)代表時(shí)提出，“職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中意義重大，不可替代。”職業(yè)教育開始受到前所未有的關(guān)注。