誰說職業(yè)教育不能培養(yǎng)大學(xué)生？

發(fā)布時間:2016-03-18 05:24:55

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當(dāng)下，我國多省份已陸續(xù)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案，完善校企合作育人機(jī)制。在現(xiàn)代學(xué)徒制蓬勃發(fā)展的英國、德國等歐洲國家，由于年輕人切實(shí)從中嘗到“甜頭”，所以早已認(rèn)可這種職業(yè)發(fā)展渠道。

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家的重視。大多數(shù)歐洲國家都已經(jīng)或正在探索建立適合本國發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。根據(jù)歐盟2012年的報告，在27個歐盟成員國中，有14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義的現(xiàn)代學(xué)徒制。

美國：重新重視學(xué)徒制

飽受年輕人失業(yè)問題困擾的美國也看到了學(xué)徒制對于減少教育經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)充勞動力和振興經(jīng)濟(jì)的幫助。2015年3月，奧巴馬政府宣布啟動一項(xiàng)1億美元計劃，用以資助多項(xiàng)全新學(xué)徒制方案，這些方案強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造更多非傳統(tǒng)、高需求職業(yè)的機(jī)會，并提出在未來5年內(nèi)投入20億美元的預(yù)算，將學(xué)徒項(xiàng)目的數(shù)量翻一番。

美國教育委員會于2015年4月發(fā)布的《重新審視學(xué)徒制》報告中，引用喬治城大學(xué)教育與勞動力中心的預(yù)測數(shù)據(jù)——美國于2022年之前將有約300萬副學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)歷的勞動力需求短缺；此外，全美將需要500萬名具有技術(shù)證書與文憑的勞工填補(bǔ)高需求行業(yè)。報告提出，推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”被視為可以彌補(bǔ)這個巨大數(shù)字落差的途徑。

以聚集著幾家德國公司總部的南卡羅來納州為例，它已經(jīng)率先創(chuàng)建了一個由本州商會與州技術(shù)院校系統(tǒng)合作開展的“學(xué)徒制在卡羅來納”項(xiàng)目。州商會看中了技術(shù)院校系統(tǒng)在勞動力培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)，州技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)鼓勵企業(yè)使用大學(xué)的相關(guān)課程培訓(xùn)學(xué)生。在南卡羅來納州，71%的新學(xué)徒制項(xiàng)目是這樣運(yùn)行的。

出于對該項(xiàng)目的扶持，該州立法機(jī)構(gòu)為技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)劃撥100萬美元作為啟動資金，南卡羅來納州勞動力投資委員會還提供了100萬美元的競爭性撥款，鼓勵參與的企業(yè)和技術(shù)學(xué)院。同時，南卡羅來納州還向參與該項(xiàng)目的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠，并為雇主提供免費(fèi)的咨詢顧問，引導(dǎo)他們認(rèn)可國家級注冊學(xué)徒制系統(tǒng)。如今，這項(xiàng)始于2007年的項(xiàng)目已經(jīng)引起越來越多企業(yè)和學(xué)徒的興趣，參與的雇主數(shù)量從90人增加為現(xiàn)在的約700人。新型學(xué)徒制不僅吸引從事建筑業(yè)、制造業(yè)的學(xué)生，一些如旅游、醫(yī)療保健、信息技術(shù)等行業(yè)也開始加入學(xué)徒制項(xiàng)目，以擴(kuò)大其吸引力。

高校在學(xué)徒制中扮演的角色

在現(xiàn)代學(xué)徒制蓬勃發(fā)展的英國、德國等歐洲國家，由于年輕人切實(shí)從中嘗到“甜頭”，所以早已認(rèn)可這種職業(yè)發(fā)展渠道?？稍诿绹?，獲得一個大學(xué)學(xué)位仍是很多年輕人和他們的家庭的追求，甚至有不少人堅持認(rèn)為職業(yè)教育只是為考不上大學(xué)的學(xué)生提供的教育。要扭轉(zhuǎn)這種只有讀大學(xué)才能獲得成功的老舊觀念，除了寄希望于現(xiàn)代學(xué)徒制將會打破傳統(tǒng)的對職業(yè)教育的認(rèn)知，還有另外一個途徑——誰說職業(yè)教育不能培養(yǎng)大學(xué)生？

政策專家一致認(rèn)為，鼓勵現(xiàn)代學(xué)徒制和社區(qū)學(xué)院間建立更緊密的合作是加強(qiáng)和推廣這種職業(yè)教育方式影響力的重要途徑。最顯著的好處是在大多數(shù)情況下，學(xué)徒可以同時收獲工作經(jīng)驗(yàn)與文憑，既幫助企業(yè)填補(bǔ)了那些無需四年制學(xué)歷職位的空缺，又給學(xué)徒更多的機(jī)會發(fā)展他們的理想職業(yè)道路。

印第安納州的常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院與聯(lián)合學(xué)徒與培訓(xùn)委員會（以下簡稱JATC）合作開辦了可獲得學(xué)位的學(xué)徒制項(xiàng)目。申請就讀的學(xué)生被JATC錄取后，可以進(jìn)入常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院就讀。由于這個項(xiàng)目是由美國勞工部學(xué)徒辦公室批準(zhǔn)設(shè)立的，因此完成通識教育和技術(shù)教育的畢業(yè)生除了可以獲得常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院的應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位，還可以拿到美國勞工部學(xué)徒辦公室頒發(fā)的證書。

常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院學(xué)徒制項(xiàng)目管理有一套嚴(yán)格、系統(tǒng)的規(guī)定。例如該學(xué)徒制項(xiàng)目課程表依據(jù)學(xué)生需求，由JATC、學(xué)校企業(yè)大學(xué)以及學(xué)徒項(xiàng)目招生主管共同負(fù)責(zé)制定。各校監(jiān)督所有學(xué)術(shù)事務(wù)和活動的區(qū)域?qū)W術(shù)官員負(fù)責(zé)對課程的審查安排。此外，課程的更改、替換、測驗(yàn)的核準(zhǔn)、學(xué)分的轉(zhuǎn)移以及其他對學(xué)生進(jìn)程的影響，都需要提交其審批。每學(xué)期，學(xué)徒制項(xiàng)目至少舉行一次研討會，審查和討論課程事宜。而作為區(qū)域?qū)W術(shù)官員與JATC交流中介的學(xué)徒制招生主管，也需要保持與學(xué)生事務(wù)負(fù)責(zé)人、學(xué)校技術(shù)部門主席以及其他職能部門負(fù)責(zé)人的溝通。

像所有高校都要對教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督一樣，每個學(xué)徒制項(xiàng)目也會根據(jù)其開展周期定期接受審查，發(fā)現(xiàn)它們的優(yōu)缺點(diǎn)，以便為提高項(xiàng)目的有效性提出改進(jìn)建議。對課程教學(xué)效果的評估既包括技術(shù)課程，也包括通識教育。按照要求，每個學(xué)徒項(xiàng)目都需要為技術(shù)課程教學(xué)成果的評估定義評估手段。對項(xiàng)目的審查由常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院和JATC聯(lián)合進(jìn)行，審查結(jié)果將會報告給學(xué)校的首席學(xué)術(shù)官。此外，所有講授學(xué)徒制課程的教師需要在每個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)績效評價。學(xué)生可參與到評估中去，評估所獲取的信息將反饋給教師和JATC，用以改進(jìn)教學(xué)效果。

學(xué)徒制走進(jìn)四年制大學(xué)

也許如今在很多人的觀念中，學(xué)徒制只適用于職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)院，但實(shí)際上現(xiàn)在這種教學(xué)方式也與四年制高校“結(jié)緣”。

美國歐道明大學(xué)地處弗吉尼亞州諾?？耸械难睾５貐^(qū)，紐波特紐斯造船廠就在學(xué)校附近。2014年，該校與紐波特紐斯造船廠合作開展了一項(xiàng)將學(xué)徒制與學(xué)士學(xué)位掛鉤的教育項(xiàng)目，首批招收了15名學(xué)生。學(xué)徒學(xué)生需在5到8年的時間里，每周花1到2天時間在課堂上學(xué)習(xí)，其余的工作日在造船廠工作，合格畢業(yè)的學(xué)生在獲得歐道明大學(xué)機(jī)械或電氣工程專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的同時，也收獲生產(chǎn)、建造、維修和檢修世界上最復(fù)雜船舶的工程經(jīng)驗(yàn)。已經(jīng)完成了兩年以上工程相關(guān)課程（至少60個學(xué)分）的歐明道大學(xué)在校學(xué)生，或已擁有工程領(lǐng)域的科學(xué)副學(xué)士或是人文和科學(xué)副學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生。

作為雇主方的紐波特紐斯造船廠表示，他們之所以愿意與一所四年制高校攜手開展學(xué)徒制項(xiàng)目，是因?yàn)樗麄冃枰嗟膿碛泄こ虒W(xué)學(xué)位的員工，而且一個更關(guān)鍵的原因是，以前的學(xué)徒往往都趨向于成為管理者，獲取的學(xué)位可以成為想要晉升員工的資產(chǎn)。

歐道明大學(xué)學(xué)徒制項(xiàng)目畢業(yè)典禮

中國：現(xiàn)代學(xué)徒制在探索中前行

準(zhǔn)備大力開展學(xué)徒制的不只是美國。2014年5月，我國教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，發(fā)布了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見，倡導(dǎo)學(xué)徒制在中國的發(fā)展。但是根據(jù)一些媒體的報道，這個制度在推廣實(shí)施過程中也出現(xiàn)一些問題亟須解決。

例如，師資力量有待提高。與企業(yè)合作之前，教師在教學(xué)中更注重知識的講授。但和企業(yè)合作之后就會發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對技術(shù)的要求很高，想要達(dá)到這樣的教學(xué)水平教師首先必須提升專業(yè)素養(yǎng)。

其次，要調(diào)整課程安排。因?yàn)閷W(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)時間大大增加，教師不得不推翻自己講授了多年的講義。而且學(xué)生完成考核也不再是做一張簡單的試卷，而是需要解決企業(yè)中的實(shí)際問題。如此方式讓教師、學(xué)生很不適應(yīng)，通過率不高。

2015年6月，為進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，安徽省出臺了《開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，其中提到：要改革人才培養(yǎng)模式。選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)（工種），校企共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實(shí)施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。明確雙導(dǎo)師職責(zé)和待遇，合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，試點(diǎn)院校選拔綜合素質(zhì)高的教師作為指導(dǎo)教師。落實(shí)職業(yè)院校教師流動編制和編內(nèi)聘用兼職教師財政支持政策，建立靈活的人才流動機(jī)制。完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。試點(diǎn)院校與合作企業(yè)共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)教學(xué)過程管理。試點(diǎn)院校根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制。以上政策的提出可以說為現(xiàn)代學(xué)徒制在中國高校中的發(fā)展進(jìn)一步明確了方向。