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積極職業(yè)教育，化解教師"成長的煩惱"

發(fā)布時間:2016-02-25 10:24:28

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　有人用一首打油詩來調(diào)侃職業(yè)學校課堂上師生的表現(xiàn)：老師唾沫飛濺，學生睡倒一片；老師苦口婆心，學生漫不經(jīng)心；老師慷慨激昂，學生吊兒郎當；老師勤勤懇懇，學生麻木不仁；老師掏心掏肺，學生橫眉冷對；老師滿面紅光，學生兩眼無光；老師神采飛揚，學生冷若冰霜。

　　這樣的課堂生態(tài)，難免使教師生出職業(yè)倦怠，影響專業(yè)化成長。為此，職校教師要采取積極的應對策略，讀懂職校生心理，對學生要做到關心、關愛、關懷、關切、關注；同時要注重自身的專業(yè)化成長，做到專心、專意、專業(yè)、專務、專注。

　　專業(yè)化成長路上困難重重

　　長期以來，職業(yè)教育一直籠罩在消極的陰影中，在這一陰影下的職校教師專業(yè)化成長道路困難重重，主要集中在以下幾個方面。

　　一是在招生體制上，一個不爭的事實是，總是分數(shù)最低的學生不得已選擇進入職校。魚龍混雜的各種招生名目擾亂了招生市場，使得本來就步履維艱的職業(yè)學校更加雪上加霜。生源越來越少，生源質(zhì)量越來越低，職校教師肩上的擔子也越來越重。

　　二是從師資隊伍上看，缺乏良好的人才引進機制，吸引那些既有較高畢業(yè)文憑又有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的人員進入職校教師隊伍?，F(xiàn)有的職校教師對于校企合作、項目教學、實踐教學、過程化指導等僅僅停留在理論上和校內(nèi)的實訓室，教育成效不顯著不突出，職業(yè)成就感低，工作動力不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象屢見不鮮。

　　三是各種檢查評估層出不窮，職業(yè)學校疲于應付，無心無力去潛心于學校內(nèi)在核心競爭力的提升和發(fā)展。“教書育人”促進學生健康成長這件頭等大事往往不得不放在各種檢查和評估的后面，本末倒置。這種現(xiàn)狀也給職校教師帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)。

　　四是從職校教師自身情況看，隨著職業(yè)教育學制的變化和人才培養(yǎng)模式的改革及人才培養(yǎng)目標的更有針對性，職校教師存在著專業(yè)化成長道路上的共性問題，那就是：工作壓力大，取得成績??；情感耗竭多，精神補償少；教育理念新，教學觀念舊；社會期待高，自身地位低；知識更新快，自我發(fā)展慢。

　　提升綜合素養(yǎng)和能力的途徑

　　職校教師要加速專業(yè)化成長的步伐，首先，要廣泛閱讀、厚積薄發(fā)、積累教學智慧。廣泛的閱讀與思考不僅是職校教師專業(yè)化成長必不可少的環(huán)節(jié)，也應該成為職校教師積極的生活方式。其次，要樹立與時俱進的職校學生發(fā)展觀念，立足實際，扮演好多重角色，做學生學習的輔導者、支持者、激勵者和促進者。再其次，要積極創(chuàng)新課堂教學，善于尋求最適合的教學方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極的學習動機，調(diào)動主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮潛能，獲得發(fā)展。最后，要善于反思，有問題意識，不斷批判自己已形成的教學理念、教學行為、教學經(jīng)驗和教學成果，通過反思，改善自身教學理念和行為，提升教學自覺意識。

　　職校教師要擺脫惰性的心理區(qū)域。心理舒適區(qū)，是指人們習慣的一些心理模式，是人們感到熟悉、駕輕就熟時的心理狀態(tài)。對于職校教師而言，走出心理舒適區(qū)，是個人成長的需要。要成長和進步，就必須設定新的目標，離開原有舒適區(qū)，挑戰(zhàn)原有能力結構、資源范圍、智力水平和知識水平，這樣原有的心理舒適區(qū)被擴大了。教師在原有的基礎上獲得成長和進步，進入到新的心理舒適區(qū)。

　　職校教師要追求理想的教學境界。教師的職業(yè)成就感應當體現(xiàn)在課堂上，一個優(yōu)秀的職校教師應當讓學生在自己的課堂如沐春風，不斷被激勵和喚醒，應當讓自己成為學生在未來職業(yè)生涯中從來不需要想起，永遠也不會忘記的“重要他人”。

　　職校教師要打造迷人的人格魅力。教師的人格魅力對學生具有示范、熏陶、啟迪、激勵作用。從品質(zhì)層面上，教師要充滿智慧、行事獨立、自我控制、意志堅強；從情感層面上，教師要培養(yǎng)豐富的愛心、溫和的性格、和諧的人際交往、駕輕就熟的幽默感；從精神層面上，教師要將真善美的精神品格貫穿整個課堂。

　　職校教師要探究真實的學生心理。從積極層面看，職校生單純淳樸，有向上向善的積極愿望和要求，有強烈的正義感和愛國情懷；求知欲望強烈，對新事物有較為濃厚的興趣和積極探索的意向；觀察敏銳，勤于思考；關注自我，有較強的自我意識；富有愛心，關愛社會，關心他人，熱愛集體，喜歡參加各類活動；社會意識開始形成，渴望與人交往，向往和諧健康的人際交往關系。從消極層面看，職校生自信不足，自我效能感欠缺；動機不強，行動不足，毅力不夠；習得性無助感充斥整個學業(yè)生涯。職校教師要從學生實際出發(fā)，讀懂學生心靈這本書，理性認識學生的心理發(fā)展，了解學生的需求，分析存在的心理問題，開發(fā)心理潛能，啟迪學生思維，激發(fā)學習欲望，使學生在職校集體中快樂、自信、樂觀、幸福地生活。

　　積極追求教育人生的幸福

　　積極職業(yè)教育是在積極心理學的啟發(fā)下，反思職業(yè)教育現(xiàn)實和傳統(tǒng)觀念的基礎上建構的一種職業(yè)教育理念和范式。在職業(yè)教育中，積極應當是貫穿職業(yè)教育全過程的核心價值和主線，使每一位教師、每一名職校生都能獲得發(fā)展與提高。

　　職校教師要注重提升職校生的心理資本。幫助職校生提升自信心，增強自我效能感；促使職校生進行積極歸因，培養(yǎng)樂觀的心理品質(zhì)；提高職校生的抗挫力，促進學生積極成長；激發(fā)職校生積極動機，努力實現(xiàn)預定目標。

　　提升職校生的心理資本要求教師首先要提升自身的心理資本。教育的根本目的是人類的幸福，積極職業(yè)教育應當是追求幸福的教育，職校教師要努力修煉自身，提高素養(yǎng)，讀懂職校生心理，在教書育人的過程中享受教育的幸福，讓職校生享受幸福的教育。

　　職校教師要確立“做幸福的教師”的目標，要踐行“幸福地做教師”的行動，要體驗“嘗到教師的幸福”的甘甜，要追尋“教育人生的幸福”的意義。職校教師要做到：用心工作、承擔責任、自信樂觀、掌控情緒、意志堅定、選擇快樂、心中有愛、胸懷夢想、充滿情趣、讀書思考；要努力讀懂職校生心理，倡導積極職業(yè)教育，提高職業(yè)幸福感，做幸福的職校教師。