現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

發(fā)布時(shí)間:2015-12-24 10:39:41

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　建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)在新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。從現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該具有的功能角度來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、受教育者終身學(xué)習(xí)以及中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展三方面需求。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是為現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供師資支撐的有力舉措。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由具有有機(jī)聯(lián)系的要素組成的、具有新質(zhì)或特定功能的綜合體。由此，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是由團(tuán)隊(duì)愿景、團(tuán)隊(duì)主體、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制與團(tuán)隊(duì)環(huán)境等因素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要及時(shí)內(nèi)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系倡導(dǎo)的價(jià)值理念，助推職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)教融合、中高職銜接的實(shí)現(xiàn)。作為系統(tǒng)的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備以下特征。

　　1.共時(shí)性和歷時(shí)性。索緒爾提出共時(shí)性和歷時(shí)性這一對(duì)術(shù)語(yǔ)來(lái)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行觀察研究。共時(shí)性是指在某一特定時(shí)刻該系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系。歷時(shí)性是指一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的歷史性變化過程。任何一個(gè)系統(tǒng)都具有共時(shí)性和歷時(shí)性兩個(gè)特征。在高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，共時(shí)性表現(xiàn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立之初的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在成立時(shí)所具有的人、財(cái)、物的組成，包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)成員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專兼職構(gòu)成比例，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中能夠獲得的資源等。歷時(shí)性表現(xiàn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建成后的發(fā)展過程，包括為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景目標(biāo)而建立的一系列規(guī)章制度及團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃。相比共時(shí)性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，歷時(shí)性的發(fā)展過程更為重要，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是先天給定的，也不是幾個(gè)優(yōu)秀教師的簡(jiǎn)單組合，而是不斷生成的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間的孵化和培育，離不開科學(xué)的規(guī)劃和每一個(gè)成員的共同努力。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既要追求共時(shí)性的起點(diǎn)之優(yōu)，更要關(guān)注歷時(shí)性的生成之態(tài)和過程之美。

　　2.實(shí)踐性和開放性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要高職院校走產(chǎn)教融合、校企深度合作的道路。學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)將進(jìn)行比以往更加深入和廣泛的互動(dòng)。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)人才的需要，要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，體現(xiàn)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)與外界環(huán)境不斷進(jìn)行信息交換和交流的系統(tǒng)，從輸入的角度看，需要及時(shí)掌握行業(yè)、企業(yè)一線正在進(jìn)行的技術(shù)革新、使用的新材料和新設(shè)備，把握產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中形成的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念，同時(shí)輸出社會(huì)服務(wù)，基于自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術(shù)和管理難題，引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展方向。通過革新教學(xué)理念、改善教學(xué)手段培養(yǎng)出企業(yè)升級(jí)需要的技術(shù)技能型人才，向企業(yè)輸出人力資源。實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)需要高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)體現(xiàn)開放性。一個(gè)系統(tǒng)如果不能與外界環(huán)境進(jìn)行有效的物質(zhì)和能量交換，就會(huì)變成一個(gè)封閉系統(tǒng)而逐漸走向衰落。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)越開放，教師就越能共享到企業(yè)、行業(yè)一線的新技術(shù)，真正培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的技能型人才。所以，高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要突破當(dāng)前局限于以一個(gè)高職院校為主，其他企業(yè)行業(yè)人員簡(jiǎn)單拼湊而成的窠臼，開展基于校際、跨行業(yè)和跨專業(yè)的組織更為緊密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

　　3.銜接性和完整性?，F(xiàn)代職業(yè)教育明確提出，建立中高職教育的銜接體系，按照職業(yè)教育作為一種類型的理念，是打通職業(yè)教育各個(gè)層次的連接渠道。銜接將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。國(guó)務(wù)院提出在未來(lái)10年完成中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)過程、人才標(biāo)準(zhǔn)等十個(gè)方面實(shí)現(xiàn)銜接。各層次職業(yè)院校的教師將成為實(shí)現(xiàn)中高職教育各方面銜接工作的主體力量。中高職教育銜接的前提是從事中高職教育的人的銜接。而高等職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)處于承上啟下銜接院校的樞紐位置。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士研究生教育，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向性的作用。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要改變與中職院校和應(yīng)用型本科彼此隔絕、相對(duì)封閉的格局，探索新的組織形式，創(chuàng)新與不同層次的職業(yè)院校合作機(jī)制，與中等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校進(jìn)行有機(jī)銜接。

　　二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)然狀態(tài)審視

　　1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)重名虛實(shí)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。一些高職院校盲目成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不能在科學(xué)研究自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上組建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為了申報(bào)而申報(bào)，為了建設(shè)而建設(shè)。出于急功近利的目的，以獲得國(guó)家級(jí)或者省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)為出發(fā)點(diǎn)，立項(xiàng)完成即停止團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。有些高職院校雖然意識(shí)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在推進(jìn)校企合作、推動(dòng)課堂教學(xué)改革和提升師資水平方面的重要性，但由于缺少有力的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒，管理理念和制度落后，不能對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的總目標(biāo)和過程目標(biāo)不清晰，缺少存在感和合作動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)成員普遍認(rèn)可和遵循的共享性行為準(zhǔn)則缺少，使得團(tuán)隊(duì)運(yùn)作處于無(wú)序狀態(tài)。學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整個(gè)過程缺少跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員工作沒有壓力和緊迫感，團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系松散，“1+1＞2”的團(tuán)隊(duì)凝聚優(yōu)勢(shì)無(wú)法形成。

　　2.團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)功能較弱，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求。高職院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)一直秉承“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理念，然而當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的社會(huì)實(shí)踐能力不強(qiáng)，上得課堂，但下不了工廠。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的兼職教師作用不能得到有效的發(fā)揮，專兼職一體化難以真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)付基本的理論教學(xué)足夠，但解決具體的一線實(shí)際問題的能力仍然沒有得到較大的提升，團(tuán)隊(duì)沒有形成較強(qiáng)的研發(fā)能力；另一方面，由于我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型各行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新、設(shè)備更換速度的加快，深度融合的合作機(jī)制沒有形成，高職院校教師不能在最短的時(shí)間內(nèi)跟上產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐，對(duì)企業(yè)行業(yè)一線狀況生疏，無(wú)法為企業(yè)解決產(chǎn)業(yè)升級(jí)中遇到的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　3.團(tuán)隊(duì)組織形式封閉固化，中高職未能有機(jī)銜接。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在中高層次之間的有機(jī)銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的目的之一。由于我國(guó)高等職業(yè)教育體系尚未全部建成，所以中高職一體化在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并沒有引起職教界的注意和重視，這使得高等職業(yè)院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中沒有主動(dòng)與中等職業(yè)院校進(jìn)行有機(jī)銜接的自覺意識(shí)。在以往教育行政管理的設(shè)置中，中高職的溝通機(jī)制較為缺乏，所以高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織形式基本上是以一個(gè)學(xué)校的教師為主要力量，按照結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的要求，從本校的專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)和教師狀況出發(fā)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，少有中職院校教師的參與。應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型前，以培養(yǎng)本科及以上的學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，由于對(duì)高職院校存在傳統(tǒng)偏見，加上兩類院校教師在學(xué)歷層次、文化背景、人才培養(yǎng)定位上的差異，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)鮮有本科院校教師參加。

　　三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑選擇

　　1.確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)愿景，建立可持續(xù)發(fā)展生成體系。美國(guó)學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)技能互補(bǔ)，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體。”高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要關(guān)注共時(shí)性的起點(diǎn)，又要關(guān)注歷時(shí)性的過程。一是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，把致力于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才作為每個(gè)成員所共同追求的愿景，通過科學(xué)的目標(biāo)論證，全體成員的討論分析，把這一愿景內(nèi)化為每一個(gè)成員的自覺意識(shí)，形成目標(biāo)動(dòng)力；二是建立團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的生成體系，圍繞長(zhǎng)遠(yuǎn)愿景建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同行為規(guī)則，分解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的階段性目標(biāo)，使全體成員能夠清楚團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向和各階段努力的目標(biāo)；三是加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過程跟蹤和監(jiān)控，按照事前計(jì)劃、事中支持、事后考核的原則，緊跟團(tuán)隊(duì)建設(shè)全過程，發(fā)揮高職院校專業(yè)教學(xué)委員會(huì)的作用，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)和政策咨詢，對(duì)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行把關(guān)和督促。

　　2.優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)孵化環(huán)境，提升實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)水平。為彰顯高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐性和開放性，需要優(yōu)化高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的孵化環(huán)境，提升團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)水平。首先，國(guó)家和地方政府要從機(jī)制上推進(jìn)高職院校和企業(yè)的深度融合，為高職院校教師深度參與企業(yè)科技攻關(guān)和技術(shù)研發(fā)提供制度支撐。其次，高職院校要建立校地行企合作多方參與的開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借力集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)一線工作，共享企業(yè)資源創(chuàng)造條件。再次，高職院校要加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)，充分利用教育部國(guó)培項(xiàng)目、訪問工程師等培訓(xùn)載體，建立完善的師資培訓(xùn)體系，提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)在自身專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上形成不可替代性的服務(wù)能力。最后，高職院校在績(jī)效評(píng)價(jià)上要重視團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作，改變以往在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升方面偏重教師個(gè)人業(yè)績(jī)而忽視團(tuán)隊(duì)工作的現(xiàn)狀，加大教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，開展評(píng)選團(tuán)隊(duì)工作之星、卓越團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等工作，提高教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織形式，構(gòu)建適應(yīng)中高職教育銜接的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，國(guó)家教育行政部門要鼓勵(lì)應(yīng)用型本科院校、中職院校和高職院校建立銜接性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在人才培養(yǎng)評(píng)估和示范建設(shè)中提出要求，為他們參與高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度支持和政策優(yōu)惠。其次，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織形式，由于銜接性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與一般的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源更加多元，合作形式更加復(fù)雜，可以借鑒企業(yè)“虛擬組織”形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把中職教師、應(yīng)用型本科教師、高職教師和企業(yè)員工融合一體，共同開展研發(fā)和開發(fā)職業(yè)教育課程，克服地理位置限制，降低合作成本，提高協(xié)作效果。最后，要重視不同層次院校教師溝通的心理阻礙，建立和諧互助的團(tuán)隊(duì)文化。應(yīng)用型本科教師因?yàn)樯鐣?huì)偏見對(duì)高職教師可能存在輕視心態(tài)，而中職教師又會(huì)覺得高職教師高攀不起。所以，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要深化團(tuán)隊(duì)成員對(duì)職業(yè)教育是一種類型的認(rèn)識(shí)，消除溝通阻礙，營(yíng)造和諧互助的氛圍，形成良好的團(tuán)隊(duì)文化。

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