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基于系統(tǒng)化培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系實踐研究

發(fā)布時間:2015-12-22 11:10:30

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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。長三角地區(qū)已率先進入后工業(yè)化時代，向高端制造業(yè)和第三產業(yè)發(fā)展，職業(yè)結構也產生了重大變化。社會對創(chuàng)新型人才和復合型人才的需求，進一步促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展。中職與高職、中職與本科的銜接，是構建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分。依據(jù)《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程》實施方案，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校的數(shù)控技術應用中職專業(yè)，率先與常州工學院的機械設計制造及自動化本科專業(yè)實施了“中職+本科‘3+4’”銜接試點項目，實行高素質技術技能型人才的分段培養(yǎng)。

　　一、技術技能型人才培養(yǎng)的不足

　　1.中職教育的吸引力不強。目前社會對中職教育的認識不足，對知識型人才和技能型人才的評價仍然存在偏差。社會普遍認為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“職工”，高等教育培養(yǎng)的是“干部”，沒有普遍認同“技能型人才也是人才”的觀念，導致成績優(yōu)秀的學生不愿意進入職業(yè)院校。尤其從20世紀90年代末開始，高等教育擴大了招生規(guī)模，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的生源環(huán)境更加惡化。

　　2.高技能人才培養(yǎng)途徑單一。高技能人才培養(yǎng)有兩條途徑：一是職業(yè)院校；二是工礦企業(yè)。目前中職高技能人才進入本科院校繼續(xù)深造的途徑較為狹窄，難以滿足學生自主選擇、多元發(fā)展的需求。高職教育喪失了高技能人才培養(yǎng)的特色，部分具有較強實力的高職院校或升格為本科院校，或被本科院校合并，進一步壓縮了高技能人才培養(yǎng)的渠道。企業(yè)存在急功近利的短視行為，對職工技能培訓的經費投入不足，弱化了原有企業(yè)的培訓功能，沒有承擔應有的培訓責任，影響了技能型人才的培養(yǎng)。

　　3.高技能人才培養(yǎng)的層次略低。中職教育和高職教育是目前我國培養(yǎng)高技能人才的主渠道，導致高技能人才培養(yǎng)層次較低的因素有三個：一是生源層次低。選擇職業(yè)教育往往是學生和家長的無奈之舉，只有成績處于中下游的學生才會報考職業(yè)學校，影響了技能人才的整體素質。二是優(yōu)秀教師少。一個優(yōu)秀的職業(yè)學校教師必須具備較高的理論水平、技能水平和教學水平，但職業(yè)教育的教師待遇差、任務重、地位低，無法吸引優(yōu)秀師資來校任教。三是職業(yè)教育課程設置學科化，專業(yè)設置不合理，評價標準不獨立，對職業(yè)教育的系統(tǒng)性和科學性研究不足，與社會經濟、行業(yè)企業(yè)的對接不夠，導致畢業(yè)生的社會競爭力不強，缺少進入應用技術本科乃至研究生階段的通道，與經濟發(fā)展對人才的需求不相適應，更無法滿足產業(yè)轉型的需要。

　　二、高層次技術技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的措施

　　1.合理制訂“中職+本科‘3+4’”模式的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的銜接。培養(yǎng)目標的銜接是“中職+本科”銜接的前提，也是課程銜接的基礎。原則上應由本科院校牽頭，聯(lián)合中職校、教科研機構及相關行業(yè)、企業(yè)人員，通過市場調研、職業(yè)分析和教學分析，共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對中職和本科兩個階段的職業(yè)能力要求，從而制訂“中職+本科‘3+4’”模式的七年一貫制人才培養(yǎng)方案。中職階段的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)既具有較扎實的科學文化知識和專業(yè)知識，又具有較強專業(yè)實踐技能的準高級應用型人才；本科階段的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質和崗位核心能力，掌握本科專業(yè)基礎知識、應用方法和基本技能，在行業(yè)生產一線的高級應用型工程技術人才。“中職+本科‘3+4’”模式的人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格、中職和本科不同階段的目標、相對穩(wěn)定的教學內容和較為科學的課程體系，為實現(xiàn)“中職+本科‘3+4’”中高職模式的有效銜接明確了方向。

　　2.合理重構“中職+本科‘3+4’”模式的課程體系，實現(xiàn)教學內容與課程的銜接。按照“中職+本科‘3+4’”各階段的人才培養(yǎng)目標，重構七年一體化的課程體系，講究課程銜接、能力遞進，加強綜合素養(yǎng)和技能實踐的培養(yǎng)。“中職+本科‘3+4’”模式的教學工作，由參與培養(yǎng)的院校采用一套課程標準，分段實施。課程標準要根據(jù)不同的專業(yè)，以本科院校為主，由中職校及教科研機構、相關行業(yè)、企業(yè)共同參與，共同組建課程開發(fā)小組，整體設計學生在校七年間的課程體系，詳細規(guī)劃設計各階段的課程設置、教學內容。各方共同參與課程標準的制定，有利于合作院校發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行合理的教學分工，最大程度地提升教學效果。根據(jù)課程標準要求，中職學校主要從事職業(yè)基礎教育，包括文化基礎、專業(yè)理論基礎和專業(yè)實踐基礎教學；本科院校則在此基礎上全面提高學生的素質，包括文化基礎、專業(yè)理論和專業(yè)能力。常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校的數(shù)控技術應用專業(yè)與常州工學院的機械設計制造及自動化專業(yè)合作試點的“中職+本科‘3+4’”項目，通過部分專業(yè)課程的銜接和整合，達到一體化設計的目標。例如，將中職階段的機械基礎課與本科階段的機械設計課銜接起來，將中職階段的機械制圖課與本科階段的機械制圖課整合起來，制定新的中職階段機械制圖課程標準，并在中職階段實施教學。

　　3.合理保障“中職+本科‘3+4’”模式的教學質量，實現(xiàn)教學質量的銜接。（1）組織保障。成立以教育局分管副局長為組長的市“中職+本科‘3+4’”模式試點教學工作指導小組，由市級教科研機構統(tǒng)一協(xié)調，成立各試點院校課程校際教研協(xié)作組，并將行業(yè)企業(yè)引入校內實訓基地，與行業(yè)接軌。（2）制度保障。第一，建立目標管理崗位責任制。根據(jù)目標管理的總方針，圍繞目標管理的總目標，由各系部和職能部門組織教職工認真學習和研究目標體系，層層分解目標體系，將每項目標具體落實到教研室、科室、班級以及每一個責任人。第二，建立目標管理協(xié)調合作制。學校通過工作例會，協(xié)調學校各系部以及職能部門之間的團結合作，建立目標管理協(xié)調合作機制。第三，建立目標管理考評獎懲制。以學校評價部門為依托，組織相關資深教師，成立以校長為領導的目標管理學校督導評估工作組。堅持形成性評估與總結性評估相結合，以總結性評估為主的原則；堅持定性評估與定量評估相結合，以定量評估為主的原則；堅持相對評估與絕對評估相結合，以絕對評估為主的原則。合理制定教學質量評價與考核機制以及轉段考核標準，主要包括教師和學生兩個方面。對于教師來說，一是優(yōu)先選配高質量的教師，即為試點班級配備工作經驗豐富、有高度責任感的班主任，師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師，技術過硬、敬業(yè)精神高的專業(yè)課老師。二是定期組織教師外出學習和培訓。在平時務實教研的基礎上，定期選派教師到對口高校訪學，利用假期組織各類業(yè)務培訓。三是建立健全任課教師的考核與獎懲制度，開展校內督導。學生的平時考核由中職學校組織進行，階段性考核則由高校按課程標準要求命題，或采取高校參與、市教育科學研究院統(tǒng)一命題、制卷、組織考試并集體閱卷的方式。學生完成中職學習后，通過必要的考核機制，選拔進入本科階段學習。（3）人員保障。加強“雙師型”教師隊伍建設，通過建立教師聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動和共享機制，支持引導中職校和高校、企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓基地，整體提升教師的素質。

　　4.深度交流“中職+本科‘3+4’”模式的改革方案，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的銜接。（1）院校領導交流，融通育人理念。本科院校領導與中職學校領導積極開展高層對話，暢談技術技能型人才的內涵、專業(yè)建設的思路、人才培養(yǎng)的方法、課程實施的策略等，并就合作育人的理念達成共識。（2）院校教師交流，優(yōu)化課程教學。合作學校組建各課程校際教研協(xié)作組，包括德育、語文、數(shù)學、英語、物理、信息技術應用和職業(yè)技能培養(yǎng)協(xié)作組等，主要職責包括制定各課程的教學標準和進程安排；組織研制各課程的考核評價標準、評價方式，提出教材選用建議；制訂校際教研計劃，跟蹤教學過程和調研教學成效等。同時，合作學校按課程教學要求，充分發(fā)揮合作學校教學資源及教師所長，互相聽課，互派上課，提升教學質量。（3）促進院校的師生交流，激發(fā)學生的學習興趣。中職學校邀請各高校領導及學生與試點班學生進行面對面的交流，與合作高校詳商合作項目；邀請合作高校專家為試點班學生作專業(yè)講座；安排試點班學生到合作高校舉行成人儀式，深入體驗大學生活。此外，還可以定期對“中職+本科‘3+4’”試點教學班的學生舉辦知識講座，讓學生進一步了解“3+4”改革試點項目的相關政策、轉段考核方案、職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情。

　　5.廣泛宣傳“中職+本科‘3+4’”模式特色優(yōu)勢，實現(xiàn)學校與社會的銜接。由市“中職+本科‘3+4’”試點工作小組根據(jù)有關政策，協(xié)商制定招生章程，及時與市招生辦公室商定入學辦法，公布招生政策，通過各成員學校的廣泛宣傳，擴大社會影響力。

　　三、初步成效與思考

　　1.有效地實現(xiàn)課程銜接、校企對接，促進人才培養(yǎng)模式的深入改革。中職與本科學校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)員工共同制定人才培養(yǎng)的目標與任務，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，以及中職、本科兩個階段應具備的知識、能力和素質結構，保證相互之間的銜接，并據(jù)此重組課程體系。中職課程“重基礎，強應用”，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程“重實踐，強創(chuàng)新”，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性，既避免了課程內容的重復，又拓寬和加深了課程內容。

　　2.有效地改革招生制度，凸顯職業(yè)教育的社會地位。試點項目通過2012年和2013年的宣傳和招生，得到家長和學生的認可，班級平均分達到了常州市區(qū)四星級高中的分數(shù)線，吸引了優(yōu)質生源。特別是地區(qū)招生計劃和財政撥款，都向試點專業(yè)傾斜，增強了試點專業(yè)的社會影響力。

　　3.有效地體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學理念，擴大學生“人人成才”的選擇機會。初中畢業(yè)生通過選擇“中職+本科‘3+4’”試點，既減少了應試教育的弊端，又滿足了學歷提升的要求，使學生可以在相對寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的特長，提高綜合素質。

　　4.有效地打破體制壁壘，使“中職+本科”項目走得更遠。常州的“中職+本科‘3+4’”試點項目，最后的顯性目標是培養(yǎng)學生既具有本科學歷，又是技師。校址：蘭州市七里河區(qū)華林路890號聯(lián)系電話：400-689-0931，18089429846 QQ：2725865082/由于學歷和職業(yè)資格分屬不同部門管轄，高等學校不具備技師職業(yè)資格鑒定的權限，學歷教育與職業(yè)資格融通存在體制障礙，因此，政府要制定更完善的體制機制，由中職和本科階段對應的學校出臺細化制度，以保證從中職到本科的順利過渡。