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企業(yè)參與職業(yè)教育都算哪些經(jīng)濟賬

發(fā)布時間:2015-10-27 01:20:22

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　當前，在我國人口紅利逐漸消失，“廉價”勞動力比較優(yōu)勢逐漸降低的社會背景下，許多企業(yè)被迫進行經(jīng)營發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和技術(shù)變革。“轉(zhuǎn)型”過程中，企業(yè)面臨著“設備易得，人才難求”的困境，在勞動力市場上獲得合格人力資源，尤其是技能型人力資源越來越困難。于是，越來越多的企業(yè)愿意與職業(yè)院校一起培養(yǎng)所需的技能型人才，且合作意愿越來越強，積極性越來越高。

　　作為理性“經(jīng)濟人”，企業(yè)是否參與職業(yè)教育，在很大程度上取決于隨之發(fā)生的成本、收益和風險，這是企業(yè)不得不算的經(jīng)濟賬。筆者對30余家參與了職業(yè)教育的企業(yè)進行訪談，通過與分管或經(jīng)手校企合作項目的主要人員，如總經(jīng)理、副總經(jīng)理、人事經(jīng)理、財務經(jīng)理等座談，了解企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的成本、收益和風險邊界。在此基礎上，又選取了12家有代表性的企業(yè)進行團體焦點訪談，梳理企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的賬本構(gòu)成。

　　企業(yè)參與職業(yè)教育要付出哪些成本

　　對于絕大多數(shù)企業(yè)而言，其參與職業(yè)教育校企合作并未單獨計算發(fā)生的成本，但合作成本確實存在，且對校企合作決策產(chǎn)生重要影響，主要包括企業(yè)因參與校企合作實際承擔的額外成本或附加成本，即企業(yè)為實現(xiàn)自身合作目的，在合作培養(yǎng)職業(yè)院校學生的過程中消耗的人力與資源。

　　一是信息搜尋及決策成本。主要是企業(yè)在尋找職業(yè)院校合作對象時，從搜尋合作院校信息開始，到相互調(diào)研、考察、合作談判，再到達成合作意向，擬定并簽訂合作協(xié)議書這一合作決策過程花費的人力成本以及相關的食宿、交通、材料等物力成本。

　　二是支付給合作學生的相關成本。包括企業(yè)為學生提供的生活補貼、福利及社會保險等成本，企業(yè)為學生提供的服裝及勞保用品的成本，企業(yè)為學生提供的用于非生產(chǎn)性活動（如相關書籍、學習軟件、視頻、電腦設備、組織各類活動經(jīng)費）的成本，企業(yè)為合作學生設立的獎學金、助學金等專項成本。

　　三是支付給企業(yè)培訓人員的相關成本。包括企業(yè)對學生進行角色轉(zhuǎn)換、安全認知、企業(yè)文化等企業(yè)認知培訓成本，企業(yè)全職培訓人員對合作學生進行企業(yè)專用知識或技能培訓的成本，企業(yè)支付給兼職培訓人員指導合作學生技能操作的工資費用，企業(yè)兼職培訓人員因指導學生花費了工作時間帶來的產(chǎn)能損失。

　　四是企業(yè)提供的場地、設施設備及材料損耗成本。這部分成本分為兩種情況：第一種是企業(yè)有專門為合作學生提供的場地、設施設備、工具的情況，包括企業(yè)專門為合作學生提供培訓場所的場租費及設備折舊費，企業(yè)專門為合作學生提供的辦公用品、設施設備等折舊費用，以及設施設備專用后的產(chǎn)能損失。第二種是企業(yè)未單獨為合作學生提供場地、設施設備、工具的情況，包括學生頂崗實習造成設施設備和工具等維護成本的增加值，學生頂崗實習造成次品率、原材料損耗的增加值或服務質(zhì)量下降帶來的賠償成本。

　　五是合作開發(fā)技術(shù)或產(chǎn)品發(fā)生的成本。包括企業(yè)與職業(yè)院校開展產(chǎn)學研合作花費的研發(fā)（如設計方案、試驗、論證、鑒定等）成本，企業(yè)與職業(yè)院校合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程、教材等資源花費的人力和物力成本。

　　六是其他成本，如企業(yè)接納教師下企業(yè)鍛煉花費的成本等。

　　企業(yè)參與職業(yè)教育能獲得什么收益

　　企業(yè)參與職業(yè)教育的收益主要包括企業(yè)在校企合作中的短期和長期收益。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分短期收益和長期收益是可以貨幣化的經(jīng)濟收益，一部分是不可貨幣化的非經(jīng)濟收益。企業(yè)所能夠獲得的收益主要有來自合作學生、合作職業(yè)院校、政府及市場的收益。

　　合作學生為企業(yè)帶來的收益主要包括兩個部分：一是合作學生在因從事頂崗性生產(chǎn)任務帶來的短期收益，包括學生頂崗實習從事生產(chǎn)性任務產(chǎn)生的價值和學生從事頂崗實習所節(jié)約的部分用工成本。二是合作學生畢業(yè)后留任企業(yè)，成為正式員工后為企業(yè)帶來的長期收益，包括學生留任后，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程更加熟悉，操作更加規(guī)范，由此提高的生產(chǎn)率；學生留任后，對企業(yè)文化及規(guī)章制度更加認同，降低了流動率；企業(yè)可優(yōu)先挑選適合崗位需求的優(yōu)秀學生，防止合格員工的短缺；降低因信息不對稱導致錯誤招聘員工和人崗不匹配的比例；學生留任后，節(jié)約從外部勞動力市場招募員工的雇傭成本；學生留任后，節(jié)約從外部招募員工的入職培訓成本。這也是企業(yè)重要的人事策略，使企業(yè)員工隊伍年輕化，更富有活力，同時促進企業(yè)更加適應產(chǎn)品、服務、技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級，增強企業(yè)競爭力。

　　合作學校相關資源為企業(yè)帶來的收益主要包括，企業(yè)因建立生產(chǎn)型校內(nèi)實訓基地而占用學校場地、設備等節(jié)省的費用；利用職業(yè)院校教師團隊和科研優(yōu)勢幫助其實現(xiàn)技術(shù)革新；利用職業(yè)院校資源進行在職員工培訓，優(yōu)化員工隊伍。

　　此外，在校企合作中企業(yè)還會產(chǎn)生長期的市場收益，主要包括：促進企業(yè)更加適應產(chǎn)品、服務、技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級，增強市場競爭力；提高企業(yè)在顧客與供應商中的地位和知名度，提升企業(yè)的社會形象；增強企業(yè)產(chǎn)品（或服務）的免費推銷和宣傳度，節(jié)省廣告費用；大企業(yè)產(chǎn)品（或服務）的潛在顧客群及顧客的使用黏性。

　　參與職業(yè)教育，企業(yè)還會享受到政府部門的優(yōu)惠政策補給收益，主要包括：獲得政府部門給予的榮譽稱號，提升企業(yè)的外部形象；享受政府部門因校企合作給予的稅收減免、專項補助等優(yōu)惠政策。

　　企業(yè)參與職業(yè)教育必須考慮哪些風險

　　風險實際上也屬于成本范疇，但筆者在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論是已經(jīng)參與職業(yè)教育的企業(yè)，還是沒有參與職業(yè)教育的企業(yè)，相關負責人紛紛表示，相較其他成本而言，校企合作面臨的風險是企業(yè)更在意和關心的。

　　風險不發(fā)生則好，一旦發(fā)生如人員傷亡等事故，企業(yè)將會承受非常大的損失，并且會帶來很大的輿論壓力和社會影響，這將直接影響著企業(yè)的生存和發(fā)展。企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作主要涉及如下風險：

　　一是決策風險。即由于信息不對稱，對合作學校了解不夠所帶來的合作風險。二是物資損耗或顧客流失的風險，包括與學校合作中斷造成專用實訓場地、設施設備等投入失效的風險，合作培養(yǎng)學生過程中可能面臨設施設備、原材料損耗等風險，學生不規(guī)范操作（不周到服務）帶來企業(yè)聲譽及顧客流失的風險。三是學生人身安全風險。即學生頂崗實習期間可能會面臨潛在的人身安全風險。四是人才和技術(shù)流失的風險，包括學生畢業(yè)后不在企業(yè)就業(yè)而帶來的培養(yǎng)成本和人才流失風險，不在企業(yè)就業(yè)所面臨的技術(shù)或管理機密泄露風險。

　　校企合作要針對不同類型企業(yè)制定不同策略

　　筆者了解到，在技術(shù)升級和“技工荒”的雙重壓力下，絕大多數(shù)企業(yè)與職業(yè)學校合作的初衷是為了積累人力資源，更注重校企合作帶來的長期收益。但在實際合作之后，許多企業(yè)并未能實現(xiàn)人力資源積累的目的，這樣一來，企業(yè)就有可能放棄不確定的長期收益，退而求其次尋求短期收益，同時也會改變參與校企合作的深度和模式，降低相應的成本投入。當然，也并不排除有少部分企業(yè)參與校企合作的初衷就是追求短期收益。

　　從調(diào)研情況來看，當前企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的目的開始分化為兩種情況。

　　一是“生產(chǎn)模型”下的穩(wěn)健型合作，即在合作過程中，企業(yè)通過學生創(chuàng)造的生產(chǎn)價值、職業(yè)院校為其節(jié)約的成本和政府補貼等方式獲得收益，這些收益足以補償合作期間發(fā)生的成本，還會有凈收益。這種情況一般發(fā)生在技術(shù)含量不高，且員工流動性非常大的勞動密集型企業(yè)。學生頂崗實習可以帶來較高的生產(chǎn)率，但畢業(yè)后學生留任成為企業(yè)員工的幾率很小，即便是留下來了，短期內(nèi)的離職率也非常高。

　　二是“投資模型”下的風險型合作，即在合作過程中，企業(yè)不能通過合作的收益來抵償投入的成本，也就是說，在短期內(nèi)（校企合作期間）企業(yè)可能處于凈損失狀態(tài)。在這種情況下，只有學生在校企合作結(jié)束之后成為企業(yè)員工，且留任時間最少在1—2年以上，企業(yè)得到的長期收益才能彌補校企合作期間投入的成本。因此，在這種模型中企業(yè)更多追求的是長期收益，一般發(fā)生在專業(yè)性比較強、技術(shù)含量要求比較高，且員工流動性相對較低的技術(shù)密集型企業(yè)，學生在頂崗實習期間的生產(chǎn)率較低（平均在50%以下），但學生就業(yè)面較窄，留任企業(yè)的幾率較大，能為企業(yè)帶來更多的長期收益。

　　總體而言，基于不同的企業(yè)特征和辦學目的，企業(yè)將會采取不同的模式來參與校企合作，如從淺層次的接收學生頂崗實習到訂單培養(yǎng)，再到學徒培養(yǎng)。不同的合作辦學模式，企業(yè)將會付出不同的時間成本和人力、物力成本，同時在短期收益和長期收益的構(gòu)成上也會存在很大差異。因此，在某種程度上，政府和職業(yè)院校應該針對不同類型企業(yè)的辦學目的來開展校企合作，在更好地迎合企業(yè)合理需求的同時，更深入地推進職業(yè)院校校企深度融合，提升職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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