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職業(yè)教育如何擺脫“次等教育”困境

發(fā)布時間:2015-10-15 09:34:34

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自然生源不足、傳統(tǒng)觀念影響、先天基礎薄弱、區(qū)域發(fā)展差異……內(nèi)外因素相互交織，讓職業(yè)教育發(fā)展障礙重重。職業(yè)教育發(fā)展如何邁過一道道“坎兒”？如何擺脫淪為“次等教育”的困境，逐漸成為“正餐”？相關(guān)業(yè)內(nèi)人士表示，大力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是重中之重，而保障職業(yè)院校學生繼續(xù)學習的通道，職業(yè)教育發(fā)展才有望實現(xiàn)“逆襲”。
    打通職業(yè)院校學生繼續(xù)學習通道
    根據(jù)目前社會發(fā)展狀況，不少業(yè)內(nèi)人士分析認為，雖然隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，特別是在經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)，“勞心者制人，勞力者制于人”的傳統(tǒng)觀念正在逐漸改變，但如果將“藍領(lǐng)”和“白領(lǐng)”兩個職業(yè)擺在面前，相信很多人還會選擇后者，畢竟待遇、工作環(huán)境確實存在較大差異。
    “誰愿意一輩子做工人？”這個質(zhì)疑也暴露出我國當前的教育體系中，職業(yè)教育學生的可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)學習的通道并不暢通。
    “在許多西方國家，從職業(yè)院校出來的學生，如果有條件、有意愿，可以繼續(xù)上大學。”教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長林宇說。
    據(jù)了解，澳大利亞有一種簡稱TAFE的教育機構(gòu)（Technical And Further Education，職業(yè)技術(shù)教育學院）。目前，澳大利亞共有75萬普通高等院校的學生，而TAFE系統(tǒng)大約有127萬學生，這個數(shù)字是澳大利亞普通高等學校在校生數(shù)的1.7倍。絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學課程，所念的學科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。
    林宇表示，目前我國正在逐步構(gòu)建職業(yè)教育體系，以保障職業(yè)院校學生也有繼續(xù)學習提升的機會，只有打通職業(yè)教育和普通教育的鴻溝，才能打消學生“進入職業(yè)院校，一輩子就是工人”的顧慮。
    逐步推行靈活的招生政策
    隨著目前高考制度改革深度和廣度的加強，對于職業(yè)教育來說，是否會迎來發(fā)展的新機遇？對此，林宇表示肯定。他認為，高考改革推動了分類考試招生，對職業(yè)教育來說是很好的機遇，“考試制度改革對接受職業(yè)教育的學生強調(diào)了技能考核的重要性”。
    對于以后職業(yè)院校招生政策趨勢，林宇進一步介紹，中職教育將逐步推行注冊入學；而高職教育推行分類考試招生，預計到2017年，一半以上高職學校中，分類招生會成為高職學生入學的主渠道，但仍舊會保留通過高考入讀高職院校的渠道。
    目前，職業(yè)教育的招生正在逐漸靈活。去年，教育部提出了職業(yè)教育招生的6種方式。“其中除了以高考成績?yōu)闃藴收猩?，還有‘五年一貫徹招生’。也就是說，學生在5年當中，前3年在中職學習，后面在高職學習，實現(xiàn)中職、高職聯(lián)合招生。”林宇說。
    職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)支持
    毋庸置疑，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應國家實體經(jīng)濟建設一線的應用型技能人才，這也要求職業(yè)院校專業(yè)設置、課程體系都要與社會相適應。“職業(yè)教育要與社會需求、企業(yè)要求相對接，要做到‘適銷對路’。”林宇這樣強調(diào)。
    在職業(yè)院校學生參與實踐方面，山東藍翔高級技工學校也提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”“把‘工廠’搬進學校”等說法，強調(diào)了職業(yè)院校學生學習過程中，學校與外界“接軌”的重要性。
    而山西職業(yè)技術(shù)學院則與北京等多地企業(yè)進行合作，每年學生快畢業(yè)時，如酒店管理專業(yè)學生，學校會直接送去酒店實習。“學生剛開始實踐時，都是從基層做起，熟悉了各個崗位后，再根據(jù)自身的情況進行選擇。”該校團委副書記滑博說。
    很顯然，職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的支持。但面對部分企業(yè)積極性不高，職業(yè)院校學生實習實訓效果不佳等現(xiàn)狀，林宇認為：“應該積極鼓勵企業(yè)參與，在企業(yè)主營業(yè)務以外鼓勵其投入教育。這方面，可通過減免稅費、建立健全相關(guān)法律法規(guī)等方式，提高企業(yè)的積極性。”
    科學借鑒西方職業(yè)教育
    不論何種教育，如果能讓人按照自身條件得到發(fā)展，滿足社會人才需求，便具備了同等價值。而這種“人盡其才”的觀念，在西方職業(yè)教育思想體系中尤為突出。
    “在西方發(fā)達國家，技工在待遇、名望等方面都相對較高。以瑞典為例，一名技術(shù)工人基本可以養(yǎng)活一家人。很明顯，這樣的崗位受歡迎，因而滿足這樣崗位的教育形式就自然會受追捧。”北京民辦教育協(xié)會社會建設工作部負責人、首都教育熱線主編王耕，這樣分析中外“藍領(lǐng)”的差異。
    而對于造成上述差異的原因，林宇認為在于中外經(jīng)濟發(fā)展水平、人口狀況等方面存在的差距。目前西方國家吸納就業(yè)的產(chǎn)業(yè)相對較多，西方國家勞動力的市場需求要大于供給，勞動力成了稀缺資源，企業(yè)為了爭得員工，愿意進行前期投入以換取優(yōu)質(zhì)的勞動力資源。
    自上個世紀80年代起，西方發(fā)達國家就已經(jīng)出臺了關(guān)于課程改革的系列職業(yè)教育法案。課程改革是西方發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現(xiàn)象，走的是在課程改革中建構(gòu)體系的發(fā)展路徑，正是通過這種特殊路徑，西方國家建立起了強大而獨特的職業(yè)教育體系。山東藍翔高級技工學校校長榮蘭祥指出：
    “德國的核心階梯課程體系、加拿大社區(qū)學院的能力本位課程體系、澳大利亞的課程包教學體系等都值得我們借鑒學習。”
    事實上，對于西方國家在職業(yè)教育方面的發(fā)展模式，我國各類職業(yè)院校也在不斷學習借鑒。“西方國家職業(yè)教育的教學內(nèi)容和社會需求緊密結(jié)合，學校和行業(yè)企業(yè)緊密合作，學生可以隨時進入教育體系學習；此外，西方國家學歷教育和職業(yè)資格證書體系也結(jié)合較好，學生通過職業(yè)教育獲得技術(shù)資格，可以通過這種資格進入勞動市場，很容易找到適合的工作。”林宇說，在這方面，我國目前和德國、英國、澳大利亞、新加坡等國家已進行了很多交流，并一直在學習它們的先進經(jīng)驗。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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