職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人新途徑的探索

——校地策應(yīng)，分類指導(dǎo)。 學(xué)校根據(jù)地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設(shè)與共享等方面因地制宜，積極適 合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，形成人才培養(yǎng)特色。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，充分考慮到師資配備和實(shí)訓(xùn)條件，做好專業(yè)定位，實(shí)施分層分類培養(yǎng)改 革，打造出學(xué)校品牌專業(yè)特色。

——項(xiàng)目引領(lǐng)，強(qiáng)化技能。結(jié)合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)、技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和前期調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，充分論證并制訂出具有學(xué)校特色且便于實(shí)施的人才培養(yǎng)方案。方案的制訂體現(xiàn)出學(xué)生需求多元化的特征，明確學(xué)生需要掌握的技能清單和考核標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，強(qiáng)化核心技能訓(xùn)練，構(gòu)建起全流程的實(shí)踐培養(yǎng)體系。

——校企共建，師徒互動(dòng)。 學(xué)校堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，組織校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師參加創(chuàng)業(yè)咨詢師、SYB等項(xiàng)目培訓(xùn)，并到企業(yè)掛職，打造“雙師型” 教師。每年在專業(yè)教師中開展“聯(lián)系一家企業(yè)，企業(yè)頂崗一個(gè)月，結(jié)拜一名師傅，熟練一項(xiàng)技能，合作一個(gè)項(xiàng)目，帶好一組學(xué)生”的“六個(gè)一”活動(dòng)，加大學(xué)校與企 業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。

——協(xié)同育人，動(dòng)態(tài)管理。 學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的原則，亦即聯(lián)合招生、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、協(xié) 同育人、利益共享，加強(qiáng)對中等和高等職業(yè)教育招生和人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。目前，學(xué)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目有“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目3項(xiàng)、 “3+3”中職與高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目2項(xiàng)。學(xué)校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評價(jià)，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍，承擔(dān)系統(tǒng)的專 業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。企業(yè)通過師傅帶徒的形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。 


甘肅北方扶貧技工學(xué)校北方校區(qū)聯(lián)系方式

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