職業(yè)啟蒙教育前移至初中階段|甘肅|蘭州|技校|技工|

發(fā)布時(shí)間:2015-07-11 07:49:50

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“對(duì)勞動(dòng)教育的弱化是我們當(dāng)今教育最失敗的地方。”近日，在列席十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十五次會(huì)議，分組審議關(guān)于職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報(bào)告時(shí)，全國(guó)人大代表、黑龍江省牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校校長(zhǎng)張亞英建議，國(guó)家調(diào)整教育結(jié)構(gòu)體系，前移職業(yè)啟蒙教育，使每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立自主行為能力。
        張亞英同時(shí)建議，應(yīng)調(diào)整教育目標(biāo)，重視培養(yǎng)勞動(dòng)者，讓勞動(dòng)教育深入到每一個(gè)學(xué)生行為和心靈深處。同時(shí)，要以人為本，因人而育，使受教育者發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)有為，人人成才。這樣我們的職業(yè)教育才能為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
        作為職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)的張亞英感覺到，目前我國(guó)的職業(yè)教育確實(shí)還存在一些問題。首先就是“三違”問題，即違法、違規(guī)、違心。她具體解釋說:“‘違法’就是各地仍然存在違背職業(yè)教育法實(shí)施的情況。‘違規(guī)’就是一些職業(yè)教育已經(jīng)違背了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和人的多元發(fā)展規(guī)律。我們單一選擇學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)和研究，這對(duì)接受職業(yè)教育的孩子來說是不擅長(zhǎng)的，他們更擅長(zhǎng)動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)，而我們扼殺了學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。‘違心’就是違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，我們的教育出現(xiàn)了偏差。”
       多年的職業(yè)教育實(shí)踐，讓張亞英越發(fā)感到現(xiàn)在職業(yè)教育存在著質(zhì)量不高、學(xué)風(fēng)不正的問題，尤其是對(duì)職業(yè)教育還存在很多偏見和誤區(qū)。
      除了這“三違”問題，張亞英認(rèn)為目前我國(guó)的職業(yè)教育還存在“對(duì)接”、“對(duì)應(yīng)”和“對(duì)稱”的問題。“中高職的貫通不是簡(jiǎn)單學(xué)歷上的提升，需要課程體系、專業(yè)發(fā)展等方方面面的‘對(duì)接’。校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替，這些怎么有效的‘對(duì)應(yīng)’?技能型人才的勞動(dòng)是否得到對(duì)稱的社會(huì)報(bào)酬、相應(yīng)的社會(huì)地位和待遇?如果不解決這些問題，單憑政府行政指令不能根本解決問題。”張亞英說。
       作為一校之長(zhǎng)，張亞英還有一件事情感到很為難，就是職業(yè)教育的質(zhì)量不高、投入不足、教師隊(duì)伍不優(yōu)。“我從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)到職業(yè)教育，明顯感覺教師隊(duì)伍嚴(yán)重不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師隊(duì)伍老化、斷層、專業(yè)嚴(yán)重不合理，職業(yè)教育質(zhì)量越來越低，吸引力越來越差。很多時(shí)候，甚至到了想做卻做不了事情的地步。”張亞英說，“現(xiàn)在我們的人力資源管理還停留在傳統(tǒng)意義上的管人用人方面，其實(shí)更重要的應(yīng)是整合相關(guān)資源，有效配備人力資源。對(duì)三年、五年、若干年的產(chǎn)業(yè)人才的需要是否應(yīng)搞一個(gè)摸底調(diào)查和規(guī)劃?該如何有效配備這些資源?都是需要認(rèn)真思考的問題。”
       對(duì)此，張亞英提出了幾點(diǎn)具體建議:
       首先，從宏觀角度出發(fā)做到“三個(gè)三”:“三新”、“三觀”和“三導(dǎo)向”。所謂“三新”，即認(rèn)識(shí)要新、思想要新、理念要新。“現(xiàn)在是一個(gè)以人為本的時(shí)代，怎么樣讓每一個(gè)孩子都能人生出彩和體現(xiàn)人生價(jià)值?我曾到德國(guó)學(xué)習(xí)并深刻感受到，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該前移，在小學(xué)高年級(jí)階段或者初中階段，真正了解、把握每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢、有針對(duì)性地因材施教，有效培養(yǎng)，使孩子真正成為社會(huì)各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，而不是一味只讀書本。”張亞英說。所謂“三觀”，即注重新時(shí)期人才觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。“職業(yè)教育是終生教育，也是全民教育。如果我們不去思考孩子們未來的工作崗位，這個(gè)教育就是沒有針對(duì)性、大而統(tǒng)之的、一刀切的教育。還有評(píng)價(jià)觀，我們的教育方針也是很多年不變，但對(duì)勞動(dòng)教育的弱化是我們當(dāng)今教育最失敗的地方。所以我們可做一個(gè)調(diào)整，比如學(xué)生的身心健康應(yīng)該是第一位。我們常常談德智體美勞，但越是強(qiáng)調(diào)‘德’，在實(shí)際教育中就越缺少這方面的培養(yǎng)和教育。”張亞英說，所謂“三個(gè)導(dǎo)向”，一是用人的導(dǎo)向，就是人人平等，不看學(xué)歷看能力；二是“實(shí)踐”的導(dǎo)向，一定要以動(dòng)手實(shí)踐和職業(yè)啟蒙教育為主；三是“創(chuàng)新”導(dǎo)向。她指出，現(xiàn)在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在這種環(huán)境背景下，職業(yè)教育不能等閑視之；
      其次，從中觀上，要更多的關(guān)注“三生”和“三成”。所謂“三生”就是培養(yǎng)孩子為生存惦記，為生活長(zhǎng)技，為生命創(chuàng)造。所謂“三成”就是體驗(yàn)成長(zhǎng)、實(shí)踐成才和自主成功；
      最后，從微觀上，要樹立“四自”思想，即生活上自理，行為上自律，學(xué)習(xí)上自主，人格上自立。
“對(duì)勞動(dòng)教育的弱化是我們當(dāng)今教育最失敗的地方。”近日，在列席十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十五次會(huì)議，分組審議關(guān)于職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報(bào)告時(shí)，全國(guó)人大代表、黑龍江省牡丹江市職業(yè)教育中心學(xué)校校長(zhǎng)張亞英建議，國(guó)家調(diào)整教育結(jié)構(gòu)體系，前移職業(yè)啟蒙教育，使每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立自主行為能力。
        張亞英同時(shí)建議，應(yīng)調(diào)整教育目標(biāo)，重視培養(yǎng)勞動(dòng)者，讓勞動(dòng)教育深入到每一個(gè)學(xué)生行為和心靈深處。同時(shí)，要以人為本，因人而育，使受教育者發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)有為，人人成才。這樣我們的職業(yè)教育才能為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
        作為職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)的張亞英感覺到，目前我國(guó)的職業(yè)教育確實(shí)還存在一些問題。首先就是“三違”問題，即違法、違規(guī)、違心。她具體解釋說:“‘違法’就是各地仍然存在違背職業(yè)教育法實(shí)施的情況。‘違規(guī)’就是一些職業(yè)教育已經(jīng)違背了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和人的多元發(fā)展規(guī)律。我們單一選擇學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)和研究，這對(duì)接受職業(yè)教育的孩子來說是不擅長(zhǎng)的，他們更擅長(zhǎng)動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)，而我們扼殺了學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。‘違心’就是違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，我們的教育出現(xiàn)了偏差。”
       多年的職業(yè)教育實(shí)踐，讓張亞英越發(fā)感到現(xiàn)在職業(yè)教育存在著質(zhì)量不高、學(xué)風(fēng)不正的問題，尤其是對(duì)職業(yè)教育還存在很多偏見和誤區(qū)。
      除了這“三違”問題，張亞英認(rèn)為目前我國(guó)的職業(yè)教育還存在“對(duì)接”、“對(duì)應(yīng)”和“對(duì)稱”的問題。“中高職的貫通不是簡(jiǎn)單學(xué)歷上的提升，需要課程體系、專業(yè)發(fā)展等方方面面的‘對(duì)接’。校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替，這些怎么有效的‘對(duì)應(yīng)’?技能型人才的勞動(dòng)是否得到對(duì)稱的社會(huì)報(bào)酬、相應(yīng)的社會(huì)地位和待遇?如果不解決這些問題，單憑政府行政指令不能根本解決問題。”張亞英說。
       作為一校之長(zhǎng)，張亞英還有一件事情感到很為難，就是職業(yè)教育的質(zhì)量不高、投入不足、教師隊(duì)伍不優(yōu)。“我從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)到職業(yè)教育，明顯感覺教師隊(duì)伍嚴(yán)重不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師隊(duì)伍老化、斷層、專業(yè)嚴(yán)重不合理，職業(yè)教育質(zhì)量越來越低，吸引力越來越差。很多時(shí)候，甚至到了想做卻做不了事情的地步。”張亞英說，“現(xiàn)在我們的人力資源管理還停留在傳統(tǒng)意義上的管人用人方面，其實(shí)更重要的應(yīng)是整合相關(guān)資源，有效配備人力資源。對(duì)三年、五年、若干年的產(chǎn)業(yè)人才的需要是否應(yīng)搞一個(gè)摸底調(diào)查和規(guī)劃?該如何有效配備這些資源?都是需要認(rèn)真思考的問題。”
       對(duì)此，張亞英提出了幾點(diǎn)具體建議:
       首先，從宏觀角度出發(fā)做到“三個(gè)三”:“三新”、“三觀”和“三導(dǎo)向”。所謂“三新”，即認(rèn)識(shí)要新、思想要新、理念要新。“現(xiàn)在是一個(gè)以人為本的時(shí)代，怎么樣讓每一個(gè)孩子都能人生出彩和體現(xiàn)人生價(jià)值?我曾到德國(guó)學(xué)習(xí)并深刻感受到，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該前移，在小學(xué)高年級(jí)階段或者初中階段，真正了解、把握每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢、有針對(duì)性地因材施教，有效培養(yǎng)，使孩子真正成為社會(huì)各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，而不是一味只讀書本。”張亞英說。所謂“三觀”，即注重新時(shí)期人才觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。“職業(yè)教育是終生教育，也是全民教育。如果我們不去思考孩子們未來的工作崗位，這個(gè)教育就是沒有針對(duì)性、大而統(tǒng)之的、一刀切的教育。還有評(píng)價(jià)觀，我們的教育方針也是很多年不變，但對(duì)勞動(dòng)教育的弱化是我們當(dāng)今教育最失敗的地方。所以我們可做一個(gè)調(diào)整，比如學(xué)生的身心健康應(yīng)該是第一位。我們常常談德智體美勞，但越是強(qiáng)調(diào)‘德’，在實(shí)際教育中就越缺少這方面的培養(yǎng)和教育。”張亞英說，所謂“三個(gè)導(dǎo)向”，一是用人的導(dǎo)向，就是人人平等，不看學(xué)歷看能力；二是“實(shí)踐”的導(dǎo)向，一定要以動(dòng)手實(shí)踐和職業(yè)啟蒙教育為主；三是“創(chuàng)新”導(dǎo)向。她指出，現(xiàn)在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在這種環(huán)境背景下，職業(yè)教育不能等閑視之；
      其次，從中觀上，要更多的關(guān)注“三生”和“三成”。所謂“三生”就是培養(yǎng)孩子為生存惦記，為生活長(zhǎng)技，為生命創(chuàng)造。所謂“三成”就是體驗(yàn)成長(zhǎng)、實(shí)踐成才和自主成功；
      最后，從微觀上，要樹立“四自”思想，即生活上自理，行為上自律，學(xué)習(xí)上自主，人格上自立。

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