職業(yè)教育復(fù)歸應(yīng)依托“現(xiàn)代學(xué)徒制” 甘肅軌道|甘肅技校|

發(fā)布時間:2015-07-08 09:01:35

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7月3日，在天津舉辦的現(xiàn)代學(xué)徒制國際研討會上，教育部官員透露，今年下半年，中國教育部將公布100多所現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，正式啟動試點工作。

　　據(jù)統(tǒng)計，申報參與試點的單位有1100多家，地市級政府也有20多家，申請的院校超過了1000所，有部分企業(yè)牽頭進行了申報，實際上整個參與申報的企業(yè)要超過4000家。行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校合起來超過5000家。

　　從某種意義上來講，這既是中國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型所不可缺少的必要一步，也是中國教育改革在歷經(jīng)多年高等教育大躍進之后痛定思痛的自我改造。

　　“現(xiàn)代學(xué)徒制”也是中國產(chǎn)業(yè)升級所必不可少的一步。當(dāng)代中國的經(jīng)濟騰飛，雖然有賴于各種因素的綜合作用，但從本質(zhì)上講還是靠的“人力”。中國相對低廉的勞動力價格是龐大中國制造的核心競爭力。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展帶來的勞動力價格上升，以及計劃生育政策帶來的勞動者數(shù)量的下降，中國的人口紅利正在近幾年內(nèi)逐漸消失，這也意味著傳統(tǒng)中國制造的競爭力正在同時下降。

　　如果說前幾年，西方服裝市場還充斥著“中國制造”，那么2010年以后，這種情況已大有改變，現(xiàn)在市場中最常見的是“墨西哥制造”“越南制造”“柬埔寨制造”。隨著舊的市場份額被更多的國家所擠占，中國經(jīng)濟逐漸面臨新的危險。向上走，我們相比于發(fā)達(dá)國家，嚴(yán)重缺乏熟練、高效率的勞動者。向下看，我們又競爭不過更便宜、更低端的追趕者。在這種情況下，提高勞動效率就成為了唯一的出路。

　　盡管科技創(chuàng)新通常被作為擺脫中等收入陷阱的重要方法，但對于擁有龐大人口基數(shù)的中國，指望完全通過高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)來實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是不切實際的。在理論上，谷歌的年收入完全可以替代通用汽車，但通用汽車可以解決幾十萬人的就業(yè)，谷歌只能解決幾千人。

　　對于正處于城市化中期的中國而言，每年幾千萬從農(nóng)村涌入城市的勞動力，只能用制造業(yè)來消化。因此如何將這幾千萬低端的勞動者提升為熟練工人，如何提升中國制造的技術(shù)含量，就是今天中國經(jīng)濟保持增長的關(guān)鍵。

　　從這個意義上來說，“現(xiàn)代學(xué)徒制”以一種工讀結(jié)合的方式，為熟練勞動力的培養(yǎng)找到了最佳的方式。一方面大量的實踐操作和反復(fù)操作，能夠讓學(xué)徒做到真正的理論聯(lián)系實踐并且熟能生巧；另一方面，師徒關(guān)系的確立，又能夠構(gòu)建出一種以學(xué)習(xí)者為中心的，因材施教的個性化學(xué)習(xí)模式，從而極大地提升教育的質(zhì)量。

　　對于中國教育而言，在經(jīng)歷了多年擴校、并校的高等教育膨脹之后，高等教育脫離于社會發(fā)展、社會現(xiàn)實的弊病正日益明顯。坦率而言，在目前的3000余所高校之中，有不少并不具備嚴(yán)格意義上高校的資格。在大量二本、三本的院校中，有許多就是將幾家職業(yè)技術(shù)學(xué)院拼湊一下?lián)Q了個名字。

　　由此造成了極為嚴(yán)重的后果，一方面嚴(yán)重削弱了職業(yè)技術(shù)教育，另一方面又培養(yǎng)出大量名不副實的大學(xué)畢業(yè)生。這造成了中國勞動力市場雖然求職者眾多，卻在頂端創(chuàng)新人才與底層熟練技術(shù)工人同時匱乏的怪現(xiàn)象。在這種情況下，一方面在高校加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，以滿足高端人才需求，一方面加大對職業(yè)教育的投入力度，就成為當(dāng)務(wù)之急。

　　然而對于職業(yè)教育的加強，卻必須依托于“現(xiàn)代學(xué)徒制”這種新的教學(xué)方法，只有這樣才能避免，職業(yè)教育改革淪為“換套教材”的結(jié)局。推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”最重要的意義恰恰是在教學(xué)方法上將職業(yè)教育與高等教育進行切割，從而為中國教育改革從“過分重視高等教育擴張”向“高等教育與職業(yè)教育并重”的復(fù)歸打下基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然，“現(xiàn)代學(xué)徒制”尚在試點當(dāng)中，其在師生關(guān)系、教企關(guān)系和教育質(zhì)量管理上還存在許多值得進一步細(xì)化的問題。如果搞不好，也的確有可能和許多高校曾經(jīng)大力推廣的“本科生導(dǎo)師制”一樣，成為流于形式的制度建設(shè)，但是考慮到一些教育資源豐富、小而精的學(xué)校在試行“本科生導(dǎo)師制”時所取得的成功，我們對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點也應(yīng)該抱有信心。坦率而言，在現(xiàn)階段，它更可能成為一種小而精的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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