給孩子一個(gè)支點(diǎn)|甘肅軌道|蘭州軌道|甘肅技校|蘭州鐵路學(xué)校

給孩子一個(gè)支點(diǎn)|甘肅軌道|蘭州軌道|甘肅技校|蘭州鐵路學(xué)校

   有“力學(xué)之父”美稱的阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句經(jīng)典名言：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。一直以來(lái)，我們努力在教育中尋求這個(gè)“支點(diǎn)”，給孩子有力的支撐，促成其從“自然人”轉(zhuǎn)化為作為“人力資源”的人?？墒?，面對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育諸多“剪不斷，理還亂”的問(wèn)題，迷茫的我，在學(xué)前教育的路上苦苦探尋：何以給孩子一個(gè)支點(diǎn)？　

　　“支點(diǎn)”的尋求離不開(kāi)一定的空間場(chǎng)域　

　　廣西師范大學(xué)教授孫杰遠(yuǎn)在“教育何以促成人的發(fā)展”相關(guān)研究中提出，人力資源生長(zhǎng)的基本場(chǎng)包括本土文化、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、學(xué)校教育、個(gè)體自組織等。由此可推及到學(xué)前教育中，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境與本土文化、幼兒家庭情況、幼兒教育資源（幼兒園）等。在我們一般的教育活動(dòng)中，往往單純從幼兒園中規(guī)中矩的教育范式中去探尋促成幼兒身心和諧發(fā)展的路徑和方法，這種教育最后的局面是：教育內(nèi)容花樣百出，教育模式不斷翻新，園本課程品種繁多，場(chǎng)面很轟動(dòng)，實(shí)際還是原地不動(dòng)?！?/span>

　　城市幼兒園盲目推崇蒙臺(tái)梭利、瑞杰歐等，農(nóng)村幼兒園則迷迷糊糊跟進(jìn)效仿。根據(jù)孫教授的研究，自然環(huán)境、本土文化、經(jīng)濟(jì)形態(tài)分別影響學(xué)校教育、自組織和人力素質(zhì)。幼兒園教育必須結(jié)合一定的自然環(huán)境和本土文化，置幼兒于當(dāng)?shù)乜臻g場(chǎng)域去生成課程。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該因地制宜，利用好城市里沒(méi)有的鄉(xiāng)土教育資源、環(huán)境，有效設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒的各領(lǐng)域教育。資源和環(huán)境是教育中重要的因素，是幼兒接受教育的媒介。在農(nóng)村，有著山川、河流與廣袤的大地，自然環(huán)境清新，可以讓兒童融入其中接受自然美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。農(nóng)村民風(fēng)樸實(shí)，民俗活動(dòng)眾多，可以充分利用這些精神資源，對(duì)兒童進(jìn)行民族情感教育、文明教育等?！?/span>

　　“支點(diǎn)”的建設(shè)離不開(kāi)科學(xué)的兒童觀　

　　走出成人眼中的兒童世界，學(xué)會(huì)尊重兒童，協(xié)助兒童找準(zhǔn)點(diǎn)，尋求教育與被教育間的和諧。這樣，教育也就相容了。當(dāng)下，社會(huì)公眾對(duì)兒童發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不足，幼兒教師對(duì)兒童和兒童的發(fā)展需要重新理解。這就是說(shuō)，科學(xué)的兒童觀在教育者頭腦里還不清晰。　

　　曾看過(guò)一本書，里面講述了十二個(gè)家庭的精彩活動(dòng)，每一個(gè)家庭活動(dòng)都集中體現(xiàn)了家長(zhǎng)的共同思想——“給孩子一個(gè)支點(diǎn)”。平常，我們對(duì)孩子要求很多，而給予孩子的支點(diǎn)卻很少。盡管盧梭在《愛(ài)彌兒》中早就闡述過(guò)“把孩子看作孩子”、還孩子一個(gè)“自然”的思想，但是，我們潛意識(shí)里還是把小孩當(dāng)成“小大人”。　

　　童年是無(wú)價(jià)的財(cái)富。在孩子成長(zhǎng)的自然歷程中，在對(duì)待孩子教育的問(wèn)題上，家長(zhǎng)應(yīng)該根除成人的思維方式，特別是成人世界的一些浮躁做法：揠苗助長(zhǎng)、攀比教育、盲目追求名師名校……這些做法，勢(shì)必會(huì)用成人的模式取代原本“自然”的童年。　

　　“支點(diǎn)”的獲得需要專業(yè)化教師隊(duì)伍　

　　給孩子一個(gè)支點(diǎn)，促成他們健康和諧成長(zhǎng)，這表征了學(xué)前教育質(zhì)量的提高。而學(xué)前教育質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的幼兒教師需要具備什么樣的能力呢？南京師范大學(xué)教授虞永平曾指出，幼兒教師需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，幼兒教師應(yīng)該具備觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)能力等，這些是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力?！?/span>

　　當(dāng)下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)上，一些幼師院?；?qū)I(yè)肆意擴(kuò)大藝術(shù)課程，壓縮教育專業(yè)課程，有意無(wú)意地把學(xué)前教育辦成了藝術(shù)教育，給幼兒教師造成“學(xué)前教育等于藝術(shù)教育”的概念，誤導(dǎo)了幼兒園的辦園方向。幼兒教師在給孩子一個(gè)支點(diǎn)的路上，需要從技術(shù)層面和科學(xué)創(chuàng)造層面去做文章，修煉專業(yè)素養(yǎng)?！?/span>

　　學(xué)前教育何以給孩子一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)放在哪兒最合適？力學(xué)原理告訴我們：要想省力，這個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該放在離阻力近一點(diǎn)的地方，使阻力臂短一點(diǎn)，動(dòng)力臂長(zhǎng)一點(diǎn)。換言之，對(duì)孩子的教育要取得四兩撥千斤的效果，應(yīng)該把教育這個(gè)支點(diǎn)置于一定的空間場(chǎng)域，下移到孩子成長(zhǎng)的環(huán)境中去，讓孩子接觸環(huán)境、順應(yīng)自然。

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