職業(yè)學(xué)校課堂，一直是我關(guān)注的重點

發(fā)布時間:2015-06-04 01:59:57

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職業(yè)學(xué)校課堂：什么都變了，就課堂還是老樣子|高鐵|甘肅高鐵|蘭州高鐵|高鐵技校

 職業(yè)學(xué)校課堂，一直是我關(guān)注的重點。

　　看一所學(xué)校、一個專業(yè)辦得如何，看教師隊伍的素質(zhì)如何，最能說明問題的不是硬件、不是材料，而是活生生的課堂生態(tài)。
　　有人說，“職業(yè)學(xué)校什么都變了，就是課堂還是老樣子”。通常情況下，職校教師會把課堂教學(xué)質(zhì)量不高歸因于三個方面：一是學(xué)生厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)動力；二是評價機(jī)制，不能夠調(diào)動教師教書育人的積極性；三是管理模式，學(xué)校對教師要求太多，非教育教學(xué)工作占用教師的精力過多，導(dǎo)致教師不能把主要精力用于教育教學(xué)。分析來分析去，課堂教學(xué)質(zhì)量問題成了“皮球”被踢來踢去，職業(yè)學(xué)校課堂就成了“皇帝的新衣”，誰都知道存在著問題，但誰都不愿多說什么。因此，回歸課堂、聚焦課堂、反思課堂進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，不容回避、刻不容緩。
　　與課堂太近，往往無法思考課堂；與課堂太遠(yuǎn)，常常無法暢談?wù)n堂。我不是理論專家，不必講究理論的系統(tǒng)性；我不是一線教師，不以寫課堂反思見長。但我聽課無數(shù)，本校的、外校的，本省的、外省的，只要有機(jī)會，我就會走進(jìn)課堂，也因此積攢下來無數(shù)的聽課筆記。這些聽課筆記或許會給專家研究課堂提供一些參考，給教師提供一些思考課堂的角度，如果能引發(fā)人們討論職業(yè)學(xué)校課堂問題的興趣，也就心滿意足了。
　?。▌⒕爸?作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
　　專業(yè)功底和教學(xué)功底必須雙肩挑
　　在一所高職學(xué)校聽了一堂“數(shù)控加工工藝”課，課的教學(xué)任務(wù)是“認(rèn)識切削運動與切削用量”。很顯然，授課教師做了精心準(zhǔn)備。從授課過程來看，教師做到了態(tài)度認(rèn)真、備課充分，教學(xué)設(shè)計用心，教學(xué)過程完整，師生關(guān)系融洽，教學(xué)秩序良好，表現(xiàn)出教師較強(qiáng)的課堂掌控能力、良好的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。聽說，這位教師不僅有專業(yè)研究生學(xué)歷，而且有實踐工作經(jīng)驗，因而講起專業(yè)知識來，顯得胸有成竹、非常自信。
　　在充分肯定這位教師課堂教學(xué)成績的同時，卻不得不說，教學(xué)，說到底不是一門技術(shù)而是一項專業(yè)化程度較高的工作。也就是說，教師的專業(yè)功底肯定會有助于課堂教學(xué)，但絕對不能代替課堂教學(xué)。換言之，作為一名專業(yè)課教師，不僅需要對學(xué)科有較高的熟悉程度，需要具備很好的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具備教師這個職業(yè)所特有的教學(xué)基本功。
　　如果說這堂課有所不足，那么不足就體現(xiàn)在教師的教學(xué)基本功方面。
　?、俳處熢谡n堂上所使用的語言應(yīng)該是教學(xué)語言。對于一名教師來說，普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度是次要的，語言節(jié)奏的把握、抑揚頓挫的拿捏、聲調(diào)高低的控制等才是主要的。所謂教學(xué)語言，既不同于日常說話的語言，也不同于演員表演時的語言，它是一種專門化的、藝術(shù)性的、富于變化的專業(yè)語言。對每一位教師來說，教學(xué)語言的錘煉都是一輩子的事情。
　?、诮虒W(xué)過程的推進(jìn)應(yīng)該與學(xué)生的接受情況相吻合。教師準(zhǔn)備的教案體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，教師也力求在課堂上改變那種“教師講學(xué)生聽”的局面，在教學(xué)設(shè)計中安排了視頻演示、分組討論、課堂提問、師生互動以及現(xiàn)場評價等環(huán)節(jié)。如果這些環(huán)節(jié)都能“落地生根”，這堂課肯定是非常精彩的“任務(wù)驅(qū)動課”。遺憾的是，教師的教學(xué)設(shè)計并沒有完全得到落實，所有的環(huán)節(jié)看起來都在實施，但每一個環(huán)節(jié)都顯得匆匆忙忙，學(xué)生只能跟著教師的進(jìn)度走，跟著課件翻頁的速度走。教師注重了形式，卻丟失了內(nèi)容；注意了教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，卻忽略了學(xué)生的接受情況。
　?、凼褂谜n件的做法有待改進(jìn)。教師能夠用現(xiàn)代教育技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該給予鼓勵，但課件的使用必須在適當(dāng)、適度、適時方面下功夫。這位教師不僅用課件代替了板書，而且由于課件預(yù)設(shè)了教學(xué)過程、學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問和標(biāo)準(zhǔn)答案，因此學(xué)生的積極思維和教師的隨機(jī)應(yīng)變都被課件束縛住。這樣的課堂也就沒有了生動活潑，沒有了學(xué)生的積極參與和積極思維，因而也就不可能有所謂的“生成”。
　　一堂本該生動活潑的技能實訓(xùn)課
　　在一所職業(yè)學(xué)校視導(dǎo)，聽了一堂會計技能實訓(xùn)課，課的主要任務(wù)是真假幣的鑒別，教學(xué)對象是五年制高職會計專業(yè)一年級學(xué)生。
　　還沒到上課時間，教師、學(xué)生都準(zhǔn)備就緒，顯然做好了充分準(zhǔn)備。作為聽課“專家”，我與學(xué)生們作了簡單交流，他們守紀(jì)律、有禮貌，給我留下不錯的印象。
　　上課開始，教師即組織學(xué)生集體點鈔，點了三次。點鈔間歇，教師簡單強(qiáng)調(diào)了動作要領(lǐng)，但沒有點評。三次點鈔，一名學(xué)生每次都是率先點好，但教師沒有表揚。接下來，教師讓五名二年級學(xué)生上臺演示點鈔，也點了三次，教師同樣沒有總結(jié)點評。
　　隨后，教師開始用PPT（演示文稿）講授本節(jié)課的主要內(nèi)容：真假幣的鑒別。在講授過程中，教師安排兩名學(xué)生上臺，一名扮作銀行工作人員，一名扮作辦理存款業(yè)務(wù)的顧客。“銀行工作人員”在點鈔時發(fā)現(xiàn)一張假幣，模擬情景隨之結(jié)束。隨著PPT的翻頁，教師按照準(zhǔn)備好的內(nèi)容，講述了鑒別真假幣的“眼看”、“手摸”、“耳聽”等方法。最后，教師把學(xué)生分成六組，每組發(fā)放一疊點鈔券，其中有的含有假幣，讓六組學(xué)生分別報告鑒別結(jié)果。整堂課結(jié)束。
　　這堂課是一位年輕教師主講，他用心做了PPT，設(shè)計了高年級學(xué)生示范、模擬銀行業(yè)務(wù)情景、分組鑒別真假幣等環(huán)節(jié)，力求改變“我講你聽”的課堂教學(xué)局面。但從整體來看，這堂課并不理想。
　?、贌o論是本班學(xué)生練習(xí)，還是高年級學(xué)生示范，教師均應(yīng)有點評。沒有點評的練習(xí)和示范，教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用何在？不僅要點評，還應(yīng)該有表揚、有糾正、有督促等。
　　②安排高年級學(xué)生示范體現(xiàn)了教師的用心，但僅僅是示范而已。如果把兩個年級學(xué)生的點鈔進(jìn)行對比，如動作要領(lǐng)、速度、手法等，示范效果會立刻呈現(xiàn)出來。
　?、劢處煱才徘榫澳M的用意非常好，卻沒有起到應(yīng)有作用。如果把情景模擬放在后面，里面有沒有假幣不告訴學(xué)生，讓部分學(xué)生輪流真刀真槍地演練，效果就突出了。
　　④感覺教師還不習(xí)慣把課堂還給學(xué)生。即使是分組討論，教師仍舊不停地講。對于假幣如何處理，不少學(xué)生顯然知道正確答案，但教師還是“親自”把答案講了出來。
　　這堂課如果這樣上，效果應(yīng)該會更好：事先把真假幣的鑒別作為一項任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間查找資料、自我歸納、相互補(bǔ)充，教師隨時進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，師生共同把鑒別真假幣的“眼看”、“手摸”、“耳聽”等方法總結(jié)出來，然后輔之以真實演練。這樣做，可以真正實現(xiàn)讓學(xué)生課后動起來、讓課堂教學(xué)活起來的目標(biāo)。